下载后可任意编辑《题西林壁》教学反思《题西林壁》教学反思1古诗的学习主要通过“读、品、说、赏”几个方面进行，紧紧抓住“横、侧、远、近、高低”几个词，放手让学生自读感悟，在反复诵读中感悟诗的意境，体会诗人情感，领悟诗歌深刻的内涵，从而受到启迪。我认为较成功的方面有：1、精心设计的课件有使用价值。2、整堂课用“赏美景、品名诗”这条线串起来，这样活而不散。3、个性化朗读和多元化感悟，使得学生更能品出“诗中有画、诗中有歌、诗中有理”的韵味，实现了学习目标。4、课堂生成不少亮点：学生频繁品读、相互补充；还想出了好多例子，以便把自己对诗意、内涵的领悟给别人讲明白，说明他们对这首诗产生了浓厚的兴趣，真的是在品诗、欣赏。师生所表现出的激情比预料的更高涨，因此出现了读诗、美读中体会诗情，读出诗中的图画。当然，还有很多不足之处：由于学生感悟很多，所以预设的拓展理趣诗的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。下载后可任意编辑《题西林壁》教学反思2这样一首脍炙人口的哲理诗，又是最喜爱的东坡名作，自不敢怠慢！这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采纳讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”概括起来，也就是耳熟能详的那八个字：当局者迷，旁观者清。在理解含义的基础上，我让学生结合生活实际来讨论比如对一个同学，我们应该怎样看？只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还可以举出其他事例，告诉同学们今后应如何从不同角度看问题。我还用采访的方式让学生进行沟通，让一个学生扮演苏轼，其他的人采访他，问他为什么要写这首诗，也可以互相采访，内容是大家学习了这首诗后有什么感想和收获。通过这样的学习，从而达到了两个目的，一是体会诗中的情和理，培育学生对古诗的初步感受能力；二是开拓学生视野，让他们感受祖国风光的`壮美，激发热爱祖国的情感。而且懂得了应该怎样正确地对待人和事。总的说来，这节课，做的比较成功的地方，我认为有：1、用一个主问题（大问题）引领全首诗的教学。下载后可任意编辑这样的方法，同样适用于古诗的教学，四年级学生能够适应这种方法，避开了逐词逐句讲授的传统古诗教学模式。2、将学生对古诗的理解融于“他有一个什么遗憾”“难道他没认真地观赏吗”和“他为什么没有遗憾呢”等问题中，较易地理解“入其内，出其外”，能懂得要全面分析事物的道理。但总体而言，本课的教学还存在以下问题：1、学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗教学，也算是学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要方法。2、学生难于在生活中发现例子，并对其进行多角度的分析。3、课堂部分在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以老师为主，应让“老师为导，学生为主体”成为习惯。4、课堂缺少诗味，还未能很好地让学生入境、出境。希望在以后的教学中有所突破。《题西林壁》教学反思3清楚的记得窦桂梅老师执教的那堂古诗文鉴赏课。我今日讲授〈题西林壁〉一诗，决定借鉴窦桂梅老师的教学艺术，从吟咏入手，鉴赏开路，体下载后可任意编辑验为线，和学生一起在诗的意境中陶醉。可是，〈题西林壁〉也是一首理趣诗。前两句，孩子们在抑扬顿挫的朗读中能够点评精妙。“老师，苏轼对庐山观察的真认真啊，远看、近看、上看、下看，那姿态作者都很喜爱，但是，他不知道该怎么说好，他每从一个角度看，都觉得好奇。啊，怎么和刚才看到的又不一样了？”“作者用词准确，岭和峰体现作者对庐山高大险峻的惊奇，岭是山脉多，峰是山崖陡。”“作者对庐山的感情很复杂，他不知道该怎么描述，所以把远近高低看到的庐山用各不同留给我们想象了。”那么，后面两句诗表达了作者的什么感情呢？顿时，班里鸦雀无声。“作者为什么要说不识庐山真面目，只缘身...
