国外高校学科建设问题概述一、国外高等学校学科建设的内涵分析1.学科的内涵。学科，在英语里称为discipline。该词具有多重涵义，包括学科、学科领域、课程、纪律、严格的训练、规范准则、戒律、约束以至熏陶等。其词源为希腊文的教学用语didasko(教)和disco(学)。在14世纪英国作家乔塞时代，discipline指各门知识，尤其是医学、法律和神学这些新兴大学中的“高等部门”。在1981年出版的《世界辞书》中，discipline有9条注解，其中有6条与规范、秩序惩罚制度有关，这些原始的要义说明“学科”不仅仅是专门的知识，它同时也有知识训练制度和方法的意思。国外关于学科的解释很多，伯顿·克拉克在《高等教育系统—学术组织的跨国研究》一书中指出:“学科明显是一种联结化学家和化学家、心理学家和心理学家、历史学家和历史学家的专门组织方式。它按学科，即知识领域实现专门化”。法国思想家米歇尔·福柯(MichelFoucault)强调了discipline。所兼有的学科和规范的双重含义，认为任何学科都是一种社会规范，比如“精神病理学”、“犯罪学”等都是在社会监控、规训大众、惩罚犯罪的实践中产生的研究领域，同时这些学科的研究结果又会成为强化和改进社会规训和控制的手段。刘仲林在《现代交叉科学》一书中总结了国外学者对学科的界定，如德国学者黑克豪森基于经验和事实的分析;法国布瓦索基于形式和结构的分析;比利时阿波斯特尔教授从贝尔纳的科学社会学观点出发，把学科定义为基于动态的社会活动和分析。总结以上的观点可以看出，discipline的含义很丰富，但是译为学科的时候，其他的意思就被忽略了，只保留了知识和规训的意思。当代学科包括了两个方面的含义:其一，学科是特定研究领域走向成熟的产物，称一个研究范围为一个学科，即是说它并非只是依赖教条而立，其权威性并非源自一人或一派，而是基于普遍接受的真理或方法;其二，学科是研究领域制度化与建制化的结果，在此种意义上，学科的形成也就在于它成功的界定了自身的研究边界，并规划了本学科研究者的学术规范，即所谓的学科结构成了话语生产的一个控制体系，它通过同一性的作用来设置其边界。2.学科建设的内涵。学科建设是一个中国化的专有名词，在国外很少有人把高校的学科建设问题作为一个单独的问题进行研究。在外文中甚至找不到与学科建设相对应的语词。这并不意味着国外没有人研究过学科建设问题，只是在研究高等教育和大学问题时作为一个方面来进行研究。美国著名教育家布鲁贝克在他的《高等教育哲学》一书中指出:“由于现代社会所出现的知识爆炸，任何一个人都不可能成为通晓一切知识或者掌握这种百科全书知识的人。今天一个人只能希望成为精通有限领域方向的人，这就向高等教育提出了怎样安排大学本科课程的问题，是应该进行普通教育，即范围较培根式的学问内容的教育，把专业化教育留待研究生阶段和专业教育阶段进行，还是普通教育与专业教育在大学本科同时进行?”英国兰凯斯特大学社会研究中心主任哈罗德·拍金从历史学的角度，对欧洲、美国和日本大学的学科发展和大学形式的演进进行了研究，他认为欧洲中世纪大学与其他专业训练学校的区别就是它的多科性。美国加州大学伯克莱分校高等教育研究所所长马丁·特罗从社会学的角度，通过对各国高等教育系统按照各种各样地位、名望、财富、权力以及影响进行分等的分析，介绍了一些国家的大学提高学科水平的做法，他认为要使高等学校的地位得到升迁和变革，无论国家采取什么行动，最终都要由争取著名教授和出类拔萃的教师，争取研究经费，争取优秀本科生研究生的市场力量来决定。由上可见，西方关于学科建设的研究主要集中于高等学校学科的形成和发展，学科分布及其学科对于提升大学的地位的重要作用进行了研究，但是很少有涉及学科建设的内涵，更没有对学科建设的内涵形成统一的认识。二、国外著名大学学科设置情况表1至表3列出了国外部分高校学科设置和布局情况。[NextPage][NextPage]三、国外高等学校学科建设的管理1.建立了科层组织与矩阵结构相结合的管理体制是国外高等学校学科建设管理的突出特点。当代科学发展的一个重要趋势是学科既高度分化，又在高度分化的基础上...
