20世纪60年代，以维果斯基的言语自我指导理论的价值在西方得到确认，信息加工心理学的迅速发展，人本主义心理学的兴起共[7]同推动了自主学习的研究。[4]斯金纳创立了程序教学法，即教师根据教材的内在结构，将教材按逻辑次序分成一系列的步骤和问题，组成最合理的学习程序，学生则按照教师编写的专门教材进行学习，根据个人的知识水平、学习能力来调整自己的学习速度，在一定程度上使学生实现了对学习的自主，由于斯金纳的教学思想和教学实验重视学生在教学中的主动性、积极性，适应了当时教育改革的需要，因而广为流传。斯金纳的程序教育为自主学习的发展提供了一定的依据，如自主学习的操作主义理论就是对它的延伸和发展。[5]当前，国外的自主学习的理论有7个流派，分别是操作主义学派、人本主义学派、信息加工主义学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。这些学派中，建构主义学派对我国目前教育教学实践活动影响较大。[6]进入90年代以后，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，关于自主学习的理论和应用研究空前繁荣，各式各样的研究成果层出不穷。90年代以来国外自主学习研究的若干进展庞维国华东师范大学心理学系（上海200062）摘要20世纪90年代以来，国外关于自主学习的研究取得了若干重要进展。该文从自主学习的实质、自主学习的内在机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等四个方面对此作简要回顾。关键词自主学习，实质，内在机制，学习成绩自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习作过一些探讨对此，20世纪80年代末出版的《自主学习和学习成绩：理论、研究和实践》一书已作过系统总结。20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛、深入尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。本文旨在根据笔者见到的资料，分专题对这些进展作一简要介绍，以供有关的研究者参考。1关于自主学习的实质对于自主学习的实质，不同理论学派的观点可谓众说纷纭，莫衷一是。为澄清这一问题，社会认知学派的Zimmerman提出了一个系统的自主学习研究框架，对自主学习的实质作了深入说明（见表1）[1，2]。表1自主学习的研究框架科学的问题心理维度任务条件自主的实质自主过程1为什么学动机选择参与内在的或自我自我目标、自我效能激发的价值观、归因等2如何学方法选择方法有计划的或自动化的策略使用、放松等3何时学时间控制时限定时而有效时间计划和管理4学什么学习结果控制学习结果对学习结果的自我监控、自我判断、自我意识行为控制、意志等5在哪里学环境控制物质环境对物质环境的敏感选择、组织学习环境和随机应变6与谁一起学社会性控制社会环境对社会环境的敏感选择榜样、寻求帮助和随机应变Zimmerman指出，各理论学派之所以在自主学习的实质问题上存在分歧，主要是由于他们基于自己的理论立场只关心学习的一两个方面。如对于学习的动机问题，现象学者从自我概念中寻求答案，归因理论者则关注归因倾向；对于如何学习问题，元认知理论注重考察学生的学习策略，维果斯基学派则强调自我言语的定向作用；在获得学习结果的问题上，意志理论强调意志控制的作用，而元认知理论强调对学习过程的自我监控。在学习环境问题上，建构主义者关注的是学生对支持性学习环境的营造，而社会认知理论则强调榜样模仿和寻求他人帮助的重要性。因此要让不同学派在自主学习的本质问题上形成统一的意见,是极为困难的。Zimmerman认为，确定学生的学习是否是自主的，应该依据研究框架中的第三列，即任务条件。如果学生在该列中的六个方面均能由自己作出选择或控制，则其学习就是充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能由自己选择或控制，则其学习就无所谓自主。从本质上讲，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习...
