让习作成为生命的自由呼吸————浅谈我的习作观广州市天河区石牌小学胡绍宏邮编：510630联系电话：18602060402语文新课程标准（2011年版）对学生习作的要求，从之前的“按一定顺序观察”、“有顺序地比较细致地观察”等转变用“留心观察”、“乐于运用”、“愿意与他人分享”、“自己觉得新奇有趣”、“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”等文字表述，这些要求的实现都是建立在学生对习作有兴趣的基础之上。而2013年3月第1版第1次印刷的《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中各年段也把“培养学生写话或习作的兴趣和自信心”列在习作评价标准的首条。可见，在日常习作教学中，培养学生的习作兴趣和自信心是广大语文教师的重要任务。那么，该如何培养学生的习作兴趣呢？许多语文老师都有自己的习作教学实践经验与感悟，我只结合我所教的学生在习作方面的学情来谈自己在指导学生习作过程中，摸索出来的的一些感悟。一、习作要给学生兴趣与自信——“我想写”课程标准把兴趣放在首位：低年级对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。其他年段都要激发学生的习作兴趣，快乐地写，想方设法长久保持兴趣。这是老师需要花心思，经常做的工作。在习作内容和形式上，老师一定要减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达；在习作评价环节，老师的讲评重在激励，使全班学生不断增强习作的兴趣与自信心。既要通过总评激励全班，又通过一篇篇点评激励个人，特别要注意表扬习作有进步的孩子。例如我用红笔圈出用得好的词语，划出写得美妙的句子用得逼真的修辞；对写得有意思的地方，写上几句发自肺腑的称赞语，或者写出自己阅读后的感受，以此来激励不同层次的孩子，千方百计爱护和培养他们对习作的兴趣与信心。再如针对学生喜欢涂鸦、画画的天性，我巧用“思维导图“这一媒介帮助学生搭建习作支架，激发学生对习作的兴趣。思维导图运用图文并茂的方式，开启人类大脑的无限潜能，让人用一个开放的头脑来接受新鲜事物。更为重要的是思维导图这种思维工具跳出了文字或简单图表的条条框框（如习作提纲、结构图1表），记录人们自然去思考的形象，它记录联想的过程，从而激发更多的联想。如下图：孩子喜欢涂鸦、画画，他们的思维方式又以形象思维见长。思维导图正好承载孩子的这两大特性，可以说，所有孩子都兴趣盎然，忙着画图、上颜色、写关键词。正如思维导图的精髓中所讲，它记录联想的过程，从而激发更多的联想。学生2把酝酿的过程通过导图谋篇布局，为习作的完成列出了初步的提纲。对写作不但有了兴趣，还提高了自信，顺着图文并茂的思维导图，有了强烈的写作欲望。虽然并不是所有孩子都画得很丰富，但可以在老师的指导下，逐步修改完善。学生有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。最后，他们能依据导图，用文字表达出来，让形象通过“联想”、“想象”转化为文字表达，形成成果（习作）。这种导图适合于各种体裁、题材、结构的习作教学，也适合各年段习作教学，年段越高，导图内容越丰富。我们学校正在尝试利用“思维导图”构建“导图式习作”教学模式，激发学生的习作兴趣与信心。二、习作要以生活为基础——“我有的写”生活是作文的源泉。新课程改革后的习作教学特别注重倡导“生活本源”这一先进理念。确实，学生的习作离不开生活，要写作文必须深入生活。但在现实生活中，如罗丹说：“对于生活，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生对自己的生活熟视无睹，感到没什么可写。尤其居住在城中村的孩子还比不上纯生活在农村的孩子，他们每天的活动范围窄，从“家—学校”两点一式的活动范围，道路狭窄，人头涌涌，房屋密集，天空像一条线。他们更难发现生活。尽管学生生活的空间，生活过的自由度被大大挤占了，但是我们还是要创造习作情景，擦亮学生观察生活的眼睛，打开学生观察生活的思路，从自己的生活中提炼出很多习作的素材。老师如果在观察指导上能出“奇兵”，有效引导学生观察，让学生收集到与众不同的素材，写出来的习作自然不落俗套。人教版小学语文教材每个年级都有一组以“观察与发现”为单元主题的课...
