多校区校园文化建设调查及对策［摘要］笔者就学校多校区校园文化建设情况进行了问卷调查并针对调查结果提出了一些建议和对策，以更好地促进校园文化建设。［关键词］多校区;校园文化;调查分析1课题研究的必要性我国在1996年5月15日正式颁布了《职业教育法》，明确了高等职业教育的法律地位。同年召开的全国职教工作会议提出，通过“三改一补”（高等专科学校、职业大学、成人高校的改革及中等专业学校办高职班作为补充）大力发展职业技术院校。此后通过调整，新成立了一大批由中专校升格而来的高等职业技术学院。由此也出现了很多学校合并的现象，不仅在高职高专，高校的合并也是十分普遍。因此很多学校出现了多校区发展的格局。所谓多校区办学格局，就是指一所大学由两个或两个以上的校区组成。它们同属一个校级行政系统，但在地址位置的分布上较为分散，往往在同一个城市的不同区域，甚至是不同的城市，通常我们称之为多校区大学。多校区办学格局的出现有利于缓解学校教育资源的压力，有利于实现资源的共享，但也同时会带来在管理文化、制度文化以及学风教风等校园文化方面的问题，探讨多校区校园文化中存在问题、对策以及探索校园文化整合中的创新之处，具有一定的理论和实践意义。本课题就所在学校的学生对于多校区校园文化工作进行调查并结合自身工作实际进行分析研究，针对性地提出一些建议和对策。2调查与数据分析2.1样本基础情况分析。20XX年5月，笔者对广州卫生职业技术学院（以下简称“学院”）部分教师和学生开展了一次多校区校园文化建设调查问卷活动。本次调查问卷分为教师版和学生版，采取抽样调查的方式，学生发放问卷745份，教师发放问卷100份。问卷设计分为四个部分：第一部分为学校名称和校区，第二部分为对校园文化的定义和作用，第三部分为多校区校园文化建设的主体、核心、媒介，第四部分为多校区第1页共5页校园文化建设存在的问题及发展障碍。问卷共有18道题，全部是客观题，其中一部分为多选，一部分为单选。2.2调查结果分析。校园文化定义及作用。①校园文化定义方面：从调查问卷结果得知，学生对校园文化定义，选择最多的为校风学风、校园精神，人数占样本回收总量的79.22%；其次为校园特色，品味风格，人数占样本回收总量的72.56%；再次为精神文化、物质文化，人数占样本回收总量的61.09%。教师对校园文化定义，选择最多的也是校风学风、校园精神，人数占样本回收总量的89%；其次为校园网络，网络文化，人数占样本回收总量的74%。由此可见，学生和教师都认为校园文化课定义为校风学风、校园精神。不同的是，教师对校园网络、网络文化属于校园文化的定义之一认同度要高于学生。②校园文化建设的作用方面：从调查问卷得知，学生认为校园文化建设对学校的作用，选择最多的是认为丰富校园文化底蕴，人数占样本回收总量的87.75%；其次为导向和激励作用，人数占样本回收总量的61.71%。教师认为校园文化建设对学校的作用，选择最多的也是丰富校园文化底蕴，人数占样本回收总量的78%；其次为熏陶作用，人数占样本回收总量的66%。由此可见，学生和教师都认为丰富校园文化底蕴是校园文化建设对学校的作用之一。不同的是，学生认为其次为导向和激励作用，教师认为是熏陶作用。2.3校园文化主体及媒介。2.3.1校园文化主体方面。75.04%的学生认为，多校区校园文化建设的主体是教师和学生。教师的调查中，认为多校区校园文化建设的主体是教师和学生的占86%。2.3.2校园文化媒介和核心方面。学生认为，多校区校园文化传播的有效媒介主要是校园网主页、校报、宣传栏，第三为广播电台。教师与学生的选择基本相同，也认为有效媒介是校园网主页、校报、宣传栏。文化设施方面，教师和学生均认为图书馆为最重要的文化设施。关于多校区校园文化的核心问题，29.77%的学生认为核心是大学精神，45%的教师认为是办学理念。在加强医学知识宣传教育方面，教师和学生均认为非常第2页共5页有必要。2.4精神文化建设和文化建设模式。2.4.1精神文化建设和文化建设模式。在精神文化建设方面，教师更看重文体活动，学生更看重校风建设。教师和学生均认为各校区的校园文化理念和实践应该是多元...
