幼儿园环境创设中的幼儿学习与发展一、幼儿园环境的界定二、环境与幼儿学习发展的关系三、幼儿园环境创设的原则四、幼儿园环境创设的方法与策略五、案例赏析提纲主题一（一）环境指某个主体周围的所有情况和条件（二）幼儿园环境•是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。•物质环境：幼儿园建筑规划、公共环境及班级环境；•精神环境：幼儿园文化、制度建设及人与人之间的关系建立。陈鹤琴：幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”（三）幼儿园环境创设主要是指教育者根据幼儿园教育要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿主动学习和发展的过程。物质环境创设提供丰富的材料和教育资源，供幼儿主动、自由地探索，满足不同水平幼儿发展的需要。精神环境创设在师生交往中建立良好的师生关系，为幼儿营造一种平等、宽松、理解、激励的精神环境。主题二幼儿园工作规程第二十四条充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。幼儿园教育指导纲要（试行）环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。3—6岁儿童学习与发展指南》“说明”中明确指出：创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要1.“近朱者赤、近墨者黑”：强调环境对人的感染。2.“孟母三迁”的故事：说明培养人要重视环境的选择。3.心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。（一）环境对幼儿的学习与发展作用是不可替代的1.环境可以生成课程2.环境是幼儿学习与发展的最佳的“记录”之一（二）环境是课程设计与实施的要素陈鹤琴认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”皮亚杰认知理论也认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”瑞吉欧课程强调：环境是一个“可以支持社会，探索与学习的容器”。在进行环境布置时，充分保证了每一位幼儿都能有拥有团体的归属感，形成人际交流的氛围。（三）环境是幼儿社会性发展的关键因素1.环境应具有教育的功能•环境可以启发幼儿的智力，幼儿园的环境布置可以让儿童潜移默化地得到教育，同时在儿童参与布置的过程中，很大程度上可获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲望。环境还可以形成激励幼儿奋发向上的氛围。2.环境具有相关性•能把引发幼儿学习的各种的因素结合在一起，构筑新经验。3.环境还具有弹性•环境能让幼儿与环境“对话”。（四）环境是“第三位老师”链接主题三在环境创设时要目标明确，与教学目标、内容、计划相一致。幼儿园教育的目标是促进全面发展，那在环境创设上对体、智、德、美几个方面，在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域就不能重此轻彼。凡是孩子发展、教育目标所设计的领域，就应有相应的环境布置。另外，要根据学期计划和月计划、周计划的不同，设计与之相适应的环境，形成系统的、系列的环境布置，促进教育目标的完成。（一）与教育目标相一致的原则环境创设必须适应不同年龄幼儿的特点，通过不同层次的环境和不同的材料来达到教育目的。即使是同一年龄段的幼儿，在感觉、兴趣、能力等方面也存在很大差异，教师要注意到这些差异，适应这种差异。好奇、探究是幼儿的天性，如果环境布置总是一成不变，不仅不能给孩子以新鲜感，久而久之也会使孩子的主动性、积极性随之下降。因此，创设新鲜的、动态的环境是幼儿教育的艺术之一。（二）与幼儿发展相适宜的原则幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程之中。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加了解，也更加爱护。”环...
