1-中学历史教学经验总结-庐江汤池中学卢光胜-本人自1999年师专毕业后被分配到庐江县一个比较偏远的乡镇中学——天桥中学从事初中历史教学，在2007年通过选调考试进入到现在的汤池中学教授高中历史，从事历史教学工作已有十余年，初步积累了一些教学经验和心得体会通过参加自学考试、继续教育、校本培训等形式，一方面提高了自己的专业技术水平，另一方面也吸收和借鉴了他人的有效教学方法和教学技能。随着历史学科教育理论的深入研究，中学历史教材编纂的改革，特别是高考改革力度的加大，高中阶段的历史教学如何跟上这种形势，努力提高教学质量，已成为人们普遍关注的热点课题。为了提高课堂教学的有效性，我认为在历史教学中应着重抓好如下几个环节：一、更新传统教学理念，实施教育教学创新在实施新课程的过程中，教师应当重视学生知识和经验获得过程的指导、重视对学生的体验与感情的培养，注重学习过程的形成，学生发现问题、解决问题的过程培养。《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课程历史改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。美国人沃德曾经说过：“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”任何老师都不能让人学好，学生必须愿意学习，而且努力学习才行。新课程理念认为学习是一项参与性的活动。无论是自主学习还是合作学习抑或是探究学习，体现的正是学生亲身的体验和实践。传统的教学为老师讲学生听，这样不利于学生的全面发展，教出的学生跟不上时代的步伐。我们必须创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，满足不同发展潜能学生的不同需求，给与学生选择的空间，以最终实现促进学生全面而有个性的发展实践证明：“发现问题、分析问题、解决问题、发现新问题”这一探究式的学习过程，从根本上改变了学生的学习方式，也要求教师必须改变原来灌输式讲授的教学方式。在教师对新课堂的把握上，以往的课堂上教师是主体，学生只是被动的接受者，新课堂上学生是主体，而教师的角色则转变为主导了，一字之差，意义却变化极大。在课堂上充分体现学生的主体地位，以学生为主体，是当代教育的重要标志，尊重学生人格、主体意识、自我发展的能力，是当代教育的基本宗旨，改变传统的教学模式和思维定势，是形势发展对教育的迫切要求。所以，教师要实现角色的转变，在课堂教学中，面向差异的学生，要创造不同的环境，发展个性，实行多样化的教学方式，提供信息、情景，培养分析问题的能力。教师要当好组织者、策划者和参谋。现在要改变“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”的“三中心”教学模式，，因为学生是课堂的主体，所以就要强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，发挥学生的参与精神和动手能力，给他们深刻的体验。使他们的学习由“填鸭式”变为“自助式”，由“封闭式”变为“开放式”，这样，课堂就变成了学生成长的舞台和学生发挥创造力和想象力的天空。例如，新课程中的探究性学习就是要求教师在教学中以解2决问题为重点，充分调动学生的主动性、积极性，充分发展学生的思维能力和创造能力。其典型例子是“以问题为中心”的历史课堂教学，历史教师首先必须注意注重问题意识的培养。其次确定问题提出的指向，通过“是什么、为什么、怎么样、别异同”这几个角度提出问题。再次解决问题的手段和途径要多样化。最后还要善于把问题继续引向深入。这样经过训练后，学生就能很快掌握提问的技巧和规律，养成质疑的习惯，从而产生创新意识，提高主动探究问题的能力。二、更新备课方式，提高课堂实效性如何提高历史课堂教学的实效性，向40分钟要质量。通过教学实践、尝试、总结、反思，我觉得备课这一环节尤为重要，可以说是基础，是关键。著名教育专家于永正老师说过：“备课不等于写教案。备课包括钻研教材、收集信息、了解学生、考虑教学思路和...
