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《陈情表》教学设计VIP免费

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15《陈情表》教案【教学目标】1、熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言;3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。【教学重点】重要的古汉语语词知识。【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情【教学方法】自主、合作、探究。【课型课时】3课时【教学过程】第一课时教学内容:熟悉课文,掌握古汉语语词知识,理清课文思路。教学过程:一、导入新课:当山峰没有棱角,河流变得干涸,生活的链条完全断裂之时,一个孤苦的孩子却收获了一份更无微不至的关爱,这份爱比大海更深沉,比天空更博大!念亲恩,亲恩难报;思亲情,亲情难舍。在人生的十字路口,在忠与孝的抉择面前,李密作出了令世人难忘的回答……二、整体感知课文:1、结合“表”的文体特征,提问:1)是谁陈情?李密(224-287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。2)向谁陈情?晋武帝。(投影)晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3)陈什么情?向君王上书陈述祖母刘氏年老多病无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。4)如何“陈”?(引同学说:“动之以情,晓之以理。”)李密要想说服晋武帝,是应该先晓之以真情呢,还是喻之以大义?是的,李密先自诉家庭的悲惨境况,让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、(一)分析课文第一段1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出。3、教师和两名学生共同口译本段文字。4、文章哪句话是作者陈述的总提?“夙遭闵凶”5、哪些内容都属于“闵凶”?纵的方面:(年龄)六月:慈父见背;四岁:舅夺母志;少:多疾病;九岁:不行。父死母嫁,写“躬亲抚养”的原因;多病不行,写“躬亲抚养”的不易。(表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦。)横的方面:(亲属)既无——伯叔终鲜——兄弟晚有——儿息外无——期功强近之亲内无——应门五尺之僮(强调“无(鲜)”字,“儿息”虽有却“晚”,可见“门衰祚薄”,祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。)6、小结第一段:陈述自身遭遇的不幸和祖母疾病在身的情形。(二)分析课文第二段1、学生齐读第二段2、串讲字词解释3、本段分几个层次?各自的重点是什么?二层:叙朝廷征召之殷;写自己进退两难的境地。4、前一层按什么顺序来写的?按时间顺序5、和时间词相对应的表征召的词有哪些?由这些词可见什么?为何官职递增却“辞不就职(赴命)”?(表时间:逮、前、后、寻;表征召:察、举、拜、除;官名:孝廉、秀才、郎中、洗马)——作用:先郡,次州,后朝廷,可见征召级别越来越高,表达作者的感恩戴德之情。6、小结第二段:以情动人,写自己进退两难的境地。(三)分析课文第三段1、学生齐读第二段2、串讲字词解释3、小结第三段:提出以孝治天下的治国纲领,陈述自己不仕的理由。(四)分析课文第四段1、学生齐读第二段2、串讲字词解释3、小结第四段:明确提出陈情的目的“愿乞终养”,先尽孝后尽忠。四、师生讨论总结四段文字的主要内容:(投影逐条显示)第一段:自诉家境困顿多舛,祖孙更相为命之状;第二段:明写感激朝廷之情,实诉屡不奉诏苦衷;第三段:喻之以孝道之大义,明降臣之不矜名节;第四段;解决忠孝两全矛盾,提出愿乞终养请求。五、背诵全文。六、分析艺术特色:1、感情真挚,融情于事;(从本文的实际效果入手,找出文中李密表达的几种情感<孝顺之情,不满之情,恭敬之情>,体会抒情和叙事的结合:“情为文之经,事为文之纬”)2、文脉畅达,照应联通;(本文前后照应的句子很多,教师可举出若干例,让学生回答)3、骈散结合,音韵和谐;(简介骈体文特点)4、陈辞婉曲,屈伸适宜。(可联系高一第一单元几篇文章,探讨陈情、讽谏、劝说的技巧:委...

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