《陈情表》教学设计VIP免费

15《陈情表》教案【教学目标】1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。【教学重点】重要的古汉语语词知识。【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情【教学方法】自主、合作、探究。【课型课时】3课时【教学过程】第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。教学过程：一、导入新课：当山峰没有棱角，河流变得干涸，生活的链条完全断裂之时，一个孤苦的孩子却收获了一份更无微不至的关爱，这份爱比大海更深沉，比天空更博大！念亲恩，亲恩难报；思亲情，亲情难舍。在人生的十字路口，在忠与孝的抉择面前，李密作出了令世人难忘的回答……二、整体感知课文：1、结合“表”的文体特征，提问：1）是谁陈情？李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。2）向谁陈情？晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3）陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。4）如何“陈”？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、（一）分析课文第一段1、齐读第一段。2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。3、教师和两名学生共同口译本段文字。4、文章哪句话是作者陈述的总提？“夙遭闵凶”5、哪些内容都属于“闵凶”？纵的方面：（年龄）六月：慈父见背；四岁：舅夺母志；少：多疾病；九岁：不行。父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。（表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦。）横的方面：（亲属）既无——伯叔终鲜——兄弟晚有——儿息外无——期功强近之亲内无——应门五尺之僮（强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。）6、小结第一段：陈述自身遭遇的不幸和祖母疾病在身的情形。（二）分析课文第二段1、学生齐读第二段2、串讲字词解释3、本段分几个层次？各自的重点是什么？二层：叙朝廷征召之殷；写自己进退两难的境地。4、前一层按什么顺序来写的？按时间顺序5、和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？（表时间：逮、前、后、寻；表征召：察、举、拜、除；官名：孝廉、秀才、郎中、洗马）——作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。6、小结第二段：以情动人，写自己进退两难的境地。（三）分析课文第三段1、学生齐读第二段2、串讲字词解释3、小结第三段：提出以孝治天下的治国纲领，陈述自己不仕的理由。（四）分析课文第四段1、学生齐读第二段2、串讲字词解释3、小结第四段：明确提出陈情的目的“愿乞终养”，先尽孝后尽忠。四、师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。五、背诵全文。六、分析艺术特色：1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感<孝顺之情，不满之情，恭敬之情>，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”）2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）3、骈散结合，音韵和谐；（简介骈体文特点）4、陈辞婉曲，屈伸适宜。（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：委...