司马迁发愤写《史记》VIP免费

司马迁发愤写《史记》句容市宝华中心小学石兴丽教材简析：《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。目标预设：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.培养学生利用网络教材搜集、整理材料的能力，以及自主学习的能力。3.在理解品味语言过程中，深刻理解“发愤”的含义，使学生了解史马迁，赏读品味，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。培养学生的审美情趣，激发学生对古代英雄人物的敬佩之情。教学重点：品味语言文字，深刻理解“发愤”的含义，并感悟司马迁的精神品质。教学难点；理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。设计理念：《新课程标准》提出：阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”这就是阅读。小学生最终的目的是让童心回归生活，让生活陶冶人格，让人格升华内涵。怎样才能让学生真正在阅读中享受语文的美，我在教学《司马迁发愤写史记》时，尝试着让学生走进人物内心，入情入境，读出真感情。设计思路：新课改呼唤教育回归生活世界，回归儿童的生活，要把学生的个人知识直接经验等看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心童趣”。然而我们不能从一个极端走向另一极端，学生毕竟不是成人，他们是正在成长和发展中的儿童，他们不成熟可塑性强，需要成年人指点和引路。因此，我想新课程的“动态生成”理念并不排斥教案，教师要履行好“平等的首席”这一职能，真正站在如何学的角度来设计如何教，让学习成为一个充满智慧挑战，充满成功喜悦和动态生成的发展过程。在《司马迁发愤写〈史记〉》的教学中，我努力成为学生阅读的组织者和引导者，创造性地理解和使用教材，充分地调动学生的阅读积极性，始终致学生于一种富有智慧挑战的问题情景面前，让学生主动地带着自己的思想情感积极探索语言文字的丰富内涵，实现思想认识的升华，尽情享受成功的愉悦。教学中，我未对文章作过多分析讲解，只是通过巧妙的提示，引导学生自己去发1语文公开课教案现和提出问题，让他们在不断探索的过程中，发表个人的见解和体验，使学生对课文的理解和把握由肤浅走向深刻、由片面走向全面。在对作品主流的准确感悟中进入作品“精神的家园”，使学生在充满智慧的挑战的阅读中“旧我不断失落，新我不断再生！”教学过程：一、回顾课文，导入新课：1、出示四个词语。（父亲的影响、临终之时、飞来横祸、发愤写作）说说这篇课文的主要内容（用上以上四个词）。2、课文写了司马迁用一生的精力，发愤写《史记》，《史记》是司马迁用生命写成的。所以，课文题目用“司马迁发愤写《史记》”。师给发愤加点，指导读课题。（读出勤奋、努力、振作）3、“振作”是形容人遭遇不测以后重新站立起来，司马迁遭遇了什么不幸呢？快速地浏览课文。二、抓点研读，品味感悟出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。司马迁受酷刑之后，悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。他到底经受了怎样的磨难？这是一种怎样的刑罚？请同学们读读老师给你们的这份资料。出示资料。（酷刑就是宫刑，又称腐刑……）这是一种怎样的刑罚？（惨不忍睹、惨无人道……）再读，出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。同学们，这种惨不忍睹、惨无人道的刑罚，既残酷地摧残人的身体，又极大地侮辱人的人格，使一个原本顶天立地的血性男儿在人前再也抬不起头来。这怎不令一个从小听着英雄故事长大，血液里流淌着自尊自强信念，有着建功立业理想的七尺男儿感到万分屈辱呢？何况这种屈辱本不应该降临到他头上，他是含冤入狱受酷刑的。再读，出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。（比一比，试一试，读出悲痛、愤慨之情。）老师这里有一份材料，描述了司马迁当时悲愤交加、生不如死的感受，谁来读读这段话？（出示：《报任安书》中这样描述：我遭受了这场灾祸，……）这是何等的悲愤啊！再读，出示：司马迁悲愤交加，几次想血...