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司马迁发愤写《史记》VIP免费

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司马迁发愤写《史记》句容市宝华中心小学石兴丽教材简析:《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。目标预设:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.培养学生利用网络教材搜集、整理材料的能力,以及自主学习的能力。3.在理解品味语言过程中,深刻理解“发愤”的含义,使学生了解史马迁,赏读品味,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。培养学生的审美情趣,激发学生对古代英雄人物的敬佩之情。教学重点:品味语言文字,深刻理解“发愤”的含义,并感悟司马迁的精神品质。教学难点;理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。设计理念:《新课程标准》提出:阅读应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”这就是阅读。小学生最终的目的是让童心回归生活,让生活陶冶人格,让人格升华内涵。怎样才能让学生真正在阅读中享受语文的美,我在教学《司马迁发愤写史记》时,尝试着让学生走进人物内心,入情入境,读出真感情。设计思路:新课改呼唤教育回归生活世界,回归儿童的生活,要把学生的个人知识直接经验等看成重要的课程资源,尊重“儿童文化”,发掘“童心童趣”。然而我们不能从一个极端走向另一极端,学生毕竟不是成人,他们是正在成长和发展中的儿童,他们不成熟可塑性强,需要成年人指点和引路。因此,我想新课程的“动态生成”理念并不排斥教案,教师要履行好“平等的首席”这一职能,真正站在如何学的角度来设计如何教,让学习成为一个充满智慧挑战,充满成功喜悦和动态生成的发展过程。在《司马迁发愤写〈史记〉》的教学中,我努力成为学生阅读的组织者和引导者,创造性地理解和使用教材,充分地调动学生的阅读积极性,始终致学生于一种富有智慧挑战的问题情景面前,让学生主动地带着自己的思想情感积极探索语言文字的丰富内涵,实现思想认识的升华,尽情享受成功的愉悦。教学中,我未对文章作过多分析讲解,只是通过巧妙的提示,引导学生自己去发1语文公开课教案现和提出问题,让他们在不断探索的过程中,发表个人的见解和体验,使学生对课文的理解和把握由肤浅走向深刻、由片面走向全面。在对作品主流的准确感悟中进入作品“精神的家园”,使学生在充满智慧的挑战的阅读中“旧我不断失落,新我不断再生!”教学过程:一、回顾课文,导入新课:1、出示四个词语。(父亲的影响、临终之时、飞来横祸、发愤写作)说说这篇课文的主要内容(用上以上四个词)。2、课文写了司马迁用一生的精力,发愤写《史记》,《史记》是司马迁用生命写成的。所以,课文题目用“司马迁发愤写《史记》”。师给发愤加点,指导读课题。(读出勤奋、努力、振作)3、“振作”是形容人遭遇不测以后重新站立起来,司马迁遭遇了什么不幸呢?快速地浏览课文。二、抓点研读,品味感悟出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。司马迁受酷刑之后,悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。他到底经受了怎样的磨难?这是一种怎样的刑罚?请同学们读读老师给你们的这份资料。出示资料。(酷刑就是宫刑,又称腐刑……)这是一种怎样的刑罚?(惨不忍睹、惨无人道……)再读,出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。同学们,这种惨不忍睹、惨无人道的刑罚,既残酷地摧残人的身体,又极大地侮辱人的人格,使一个原本顶天立地的血性男儿在人前再也抬不起头来。这怎不令一个从小听着英雄故事长大,血液里流淌着自尊自强信念,有着建功立业理想的七尺男儿感到万分屈辱呢?何况这种屈辱本不应该降临到他头上,他是含冤入狱受酷刑的。再读,出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。(比一比,试一试,读出悲痛、愤慨之情。)老师这里有一份材料,描述了司马迁当时悲愤交加、生不如死的感受,谁来读读这段话?(出示:《报任安书》中这样描述:我遭受了这场灾祸,……)这是何等的悲愤啊!再读,出示:司马迁悲愤交加,几次想血...

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