“领导力课程”成长小组计划书一、背景当前，由于家庭状况的不完善，很多留守学生家庭的儿童都处于社交困境中
一方面父母的离异，使孩子产生了心理障碍，他们自我封闭、孤独压抑、不愿意主动与人沟通、或者由于自我认知的偏差而感到所有的都在看不起自己更加重了他们的防御心理；另一方面由于父母不在身边，忽视了对孩子心理健康的教育，父母缺乏对孩子社交方面的教育及缺乏与孩子的沟通等又加重了孩子在自信，独立和其他人的交流中处于弱势
我们开展小组应该以各种途径对留守学生的自主学习行为加以积极的干预，培养留守学生的自主学习能力，有效的小组合作学习就是提升学生自主学习能力最有效的途径之一
学生通过合作学习的机会与他人进行交流，能够解决自己课堂上产生的困惑，同时也吸取他人思维角度，让自己的理解变得更加全面
无论在学校的系统、家庭的系统、个人朋辈的系统上，都可以获得接纳和支持，继而能回馈社会
二、理念架构（一）“白板学说”英国哲学家洛克提出“白板学说”认为，儿童的心灵犹如一块白板，它本身没有任何内容，可以任人涂抹而留下深深的印迹
因此正确的引导儿童的认知和思维，将使他们从小培养起良好的意志和品质
（二）认知理论认知理论认为，人类行为是由个人从环境中所获得的信息中所产生的态度塑造而成，因此我们针对学龄期儿童的特点，主要任务就是帮助他们习得与他人交往的能力，促成青少年自信、自主能力、组织能力以及团队协作意识的形成
（三）社会学习理论社会学习理论强调个人的行为是由个人与环境的交互作用决定的，人的大部分社会行为是通过观察别人、模仿别人而学会的
小组活动将为他们营造一个良好的交互环境，使他们在这个活动中通过观察、学习获得认知的改变，增强交往互助性，提升个人责任感和培养耐力和毅力
（四）库利的镜中自我理论库利的镜中自我理论认为，在与他人的互动过程中，通过感知他人对我们的反映，我们建立起自我的意识、自我形象和自我评价
