挖掘编织资源凸显园本特色句容市天王镇唐陵幼儿园夏金梅《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿园要创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。而编织活动恰恰是通过多种形式培养孩子手指的灵活性。《幼儿园教育指导纲要》指出：城乡各类幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。因此，以幼儿发展为本，创造丰富的园本特色活动，促进幼儿主动发展已成为幼儿园教育改革发展的趋势，发展园本文化特色的需要。编织教育符合幼儿的兴趣需要和学习特点。编织是我国古老的民间艺术之一，它渊源于民间，具有特殊的审美情趣和魅力，能充分体现当地独特的民俗文化风貌，也是幼儿园美术教育的有机组成部分，它是一种具有创造性的活动。而《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”我园在2008—2014年间，一直开展编织课题研究，并把它和特色、科研有机整合，积累了一定的经验。我园是一所村办幼儿园，很多的家长来自农村，对一些民间的编织艺术有一定的基础,基于这样的背景和条件，我们充分利用编织资源，构建园本特色。通过充分挖掘各种编织资源，以“寓教于乐”的形式，引导幼儿去尝试、体验、动手操作感受编织文化，开阔眼界，丰富经验，弥补幼儿园教育资源的不足，拓展幼儿园课程的内容，在促进幼儿全面发展的同时，使孩子们更加了解民间编织艺术活动。一、挖掘编织教育资源，构建“编织”特色课程著名教育家陈鹤琴说：“大自然、大社会就是活教材。”我们所处地区蕴藏一些以编织竹篮、扫帚等为生的老一辈民间艺人。通过调查挖掘发现我们本园的家长、教师也不乏一些编织的高手。因此，我们有着很大的资源优势。发掘和利用富有地方特色的幼儿园编织课程资源的目的，不仅在于形成独具特色的园本课程，使幼儿园课程乡土化、个性化、多样化，也有利于扩展幼儿的生活和学习空间，使幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。此外，还有利于家庭和社区对幼儿园教育的参与，丰富幼儿园课程内容，提高家长和社会对幼儿园教育的了解和满意度。我园充分挖掘和利用编织教育资源，开展了“编织”特色课程开发和实践。我们利用草、绳、竹、线等资源，生成和开发出了《美丽的草编》、《各种各样的竹编》、《丰富多彩的线编》、等主题活动，确立了编织主题活动课程的构建意义、内涵特征、目标内容、实施策略和评价，收集和整理出了从主题活动产生的原因、主题目标、主题网络图、主题活动区域布置、主题活动内容设计实施的课程教材。如在开展《美丽的草编》的主题活动中，我们利用周边资源，带幼儿走进田间实地观察和收集，引发幼儿学习兴趣，了解我们身边草的作用。通过收集草资源，开展集体教学活动，使幼儿掌握草编的方法和技巧。在开展《丰富多彩的线编》主题活动中利用周边资源《棕榈园林》，让幼儿走进棕榈园林，采摘棕榈，回园进行修剪各种造型，然后亲自动手在棕榈上进行线编，使幼儿在自身的实践中建构知识、获取生活经验。我们还聘请民间艺人进校园，与幼儿共同编织，巩固和获得编织的技巧，体会编织伯伯的辛勤劳动。这些编织教育资源的有效利用，使幼儿在活动中积极参与、自主学习、自由表达，加深了对编织的认知，丰富了孩子们的生活经验，促进了幼儿动手能力和创造力的发展。二、整合家庭社区资源，拓展编织教育活动空间在特色创建中本着开放式的办园宗旨，与家庭、社1区紧密合作，为幼儿提供广阔的活动空间，形成教育合力。（一）利用自然资源，拓展活动空间幼儿的社会认知、情感、技能是在与他人的交往中，在社会的实践活动中形成和发展的,有效利用社区资源，有助于幼儿社会性的发展。因此，在活动中，我们充分利用周边资源，带幼儿走出园门，走进自然，让幼儿认识自然，了解自然的基础上培养幼儿动手能力和创造能力。如在《金色的秋天》主题活动中，我们带孩子到田间收集稻草，藤条等自然资源...
