转化学困生从小处着手——小学高段数学学困生转化的策略[摘要]：《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、学校教育、家庭教育以及社会环境等诸多原因导致知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生逐渐增加，使我们转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优秀生。而数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科，学生学好小学数学也不是一件容易的事。[关键词]：学困生转化交流表扬自信心一、了解学困生，为转化奠定基础。每个学困生的“困”均有着不同的方面，要想转化学困生必需要了解他们“困”在哪？因此，我们要冷静分析学困生差到什么地步，目前已经掌握的知识有哪些，他们的喜好是什么，他们心想的是什么，……。只有做到知己知彼才能在教育教学中做到游刃有余。正如医生跟病人看病一样，才能做到对症下药。1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯、兴趣爱好，与人交往、行为习惯、家庭情况……，并建立好学困生档案。2、让学困生“亲其师，信其道”。对于学困生来说，他们很多情形是听之任之，没了自尊、没了自信，甚至没了人格尊严。考试的分数就是他们深恶痛绝的。我们设身处地的想一想，如果是自己，你会对这样分数作何种感想呢正因如此，我们教师要抓住一切有利的切入点，与学困生进行心与心的交流与沟通，了解其数学学习差的真正原因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度。3、家校联系，取得家长的支持和配合。有时成功的转化了一名学困生就有可能改变他的命运或是改变一个家庭现状。因此容易取得家长的理解与支持但在教育方法上有的家长使用不当，所以根据学困生个体的不同情况与家长共同商议教育方法和激励机制，这是转化学困生的有力保障。二、关爱学困生，增强学习的自信心。1、保护学困生自尊心，激发学习的兴趣。学困生由于学习成绩差，在学校和班级同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，形成了内向的性格。作为教师，对这部分学生应该加倍关心和爱护，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，积极与他们交谈，从而提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发他们的学习兴趣。2、使用表扬与鼓励增强学生学好数学的自信心。歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而得到老师的认可呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和表扬，帮助其在实践中建立自信，有可能无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们从培养学困生的自信心开始，带他们走出心理的困境吧！三、从学困生已掌握的基础知识出发。学困生往往不愿动脑筋，遇到问题回避老师、同学或扔到一边不管。因此，在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题，不要给他们现成答案。如，在教学分数乘除法解决问题的复习时，让学生判断用乘法还是除法，如果只问用乘法或除法，学生就是猜也地猜一种，不管它对不对。因此，我让学生分析数量关系式后，再判断用什么方法来解答。逐步培养他们独立思考、独立作业的习惯。引导学困生动脑筋思考问题，掌握解题思路。又如五年级学生在练习x-35=14时，学困生在解答这个方程时有些困难，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在后面的练习中同样出错，我最终发现原来他们在认识加减乘除各部分的名称时出现了问题，这是我没有想到的，便又为他们补上加减乘除部分的名称，并通过简单的算...
