导学化课堂教学实施策略讲稿（补充稿）VIP免费

12016年春季乐至县小学语文“送教下乡”培训项目专用资料遵从级段规律借鉴社会拟态同步思维特征相机整合价值——导学化课堂教学实施策略的实践探究乐至项目县小学语文“送教下乡”专家组邓立萍倪学成各位老师，各位领导：下午好！受乐至项目县小学语文“送教下乡”专家组的委托，由我主讲《导学化课堂教学的实施策略》这一专题讲座，我深感荣幸！如果我的讲座存在疏失和遗漏，恳请大家多多指导！老师们！领导们！导学化课堂教学改革是业已研制成熟、我县力主推行的教改模式；为此，我们应该在这条极具实践性、应用性和创造性的改革道路上摸索前进、持续优化、再造辉煌！老师们！领导们！就导学化课堂教学改革的本质来说，其理论基础是教育学、心理学和社会学的教育化整合理论，由此而衍生的基本理念是“遵从级段发展规律，梯级开发自主能力（注：教育学）；借鉴社会发展拟态，循次建构合作氛围（注：社会学）；同步思维发展特征，有效激活探究潜能（注：心理学）；相机整合三维价值，顺次实现高效教学（注：教育化整合理论）”；这也是当前比较流行的江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式、山东杜郎口中学“三三六”自主学习高效教学模式、南充蓬安“421”高效教学模式和山西张四保先生“24字教学模式”等高效教学模式的理论基础！也正是因为导学化课堂教学遵从级段发展、思维发展和社会发展三大先导基础的缘故，导学化课堂教学改革在小学阶段被设定为3—6年级。22016年春季乐至县小学语文“送教下乡”培训项目专用资料这是可以想见的：一张模糊的白纸，比如一年级；一张涂鸦的白纸，比如二年级；能够自主、能够合作、能够探究么？根据我县力推的张四保先生的“24字教学模式”和我们“送教下乡”专家组集中培训的理论成果，结合导学化课堂教学改革的实践经验，我们可以确认，导学化课堂教学改革必须坚持“规划班组，完善功能；研制学案，先学后教；预设导案，优化导学；两案协调，互为支撑；导学同步，相辅相成。巧用生成，激活自主；细化规则，激发合作；组织活动，引导探究；解除顾虑，择机缺位；进则有需，相机介入；退则能学，有效生成。前置学案，可资探究；课间学案，可导活动；课后学案，可促内化；三元相接，一气呵成；三维兼顾，综合建构；统筹个性，分层发展”的实施策略。按照导学化课堂教学的时序来解剖这个实施策略，我们可以把它归纳为“班组建设、两案运用、调控激励、评估整合”四个层面。下面，我就这四个层面进行理论和实践的阐释：一、班组建设经历了一年多的导学化课堂教学改革，我们都知道班组建设的重要性——它是关系着导学化课堂教学成败得失的横断结构，有着“得之，事半功倍；失之，满盘皆输”的决定作用。那么，什么样的班组建设才是成功的、可持续发展的呢？从理论上分析，所建班组必须具有合作品质、具有探究意识、具有进取精神，并能在既定规则的约束下积极主动地参与课堂导学活动、有效地实现自我和小组的内化建构。为此，在班组建设时，32016年春季乐至县小学语文“送教下乡”培训项目专用资料我们必须坚持差异性、互补性、协作性、平衡性和稳定性的原则，我们必须实现组间同质、组内异质、能够合作、志愿互动、可与竞争的班组功能，我们必须统筹导学需要、兼顾学生意愿、选好领头羊、配好小助手、定好各职角色。与此同时，我们要根据课堂导学的需要、根据学科教学的要求、根据班组建设的特征、根据级段发展的特点制定组内的运转规则和班内的导学机制，并随着实践需要适时调整、补充、优化和完善；我们要培训好领头羊，使其明确自身的职责；我们要严格实施导学规则，做到令行禁止；我们要培育班组文化，让每位组员有“恋家”的感觉。从导学化课堂教学实践来看，我以所任班级的班组建设为例。我班实行四人小组制，我认为四人小组具有小巧灵活、运转迅捷、节省互动时间、方便位置安排、利于组员发言的优势。四人小组中，每个组员都有自己的职能角色，分别是组长、副组长、纪律员、学习员。其中，组长统管全组、主管语文、拥有语文探究成果及奖励处罚建议的最后决定权；副组长协管全组、主管数学、拥有数学探究成果及奖励处罚建议的最后决定权...