物理教学中潜能生的形成与转化的探讨湖南省宁远县实验中学贺彦（425600）联系电话：15807478659【内容摘要】在义务教育物理教学中，学生学习水平的参差不齐，不可避免的出现“潜能”生，他们是怎样形成的，在教学中如何转化他们，这就是我要探讨的。【关键词】“潜能”生形成转化随着社会经济的发展与科技的进步，对劳动者综合素质要求越来越高。这要求学生在学校里不仅要学会老师所教的知识，更重要的是要学会如何去学习的能力。物理教学面临重大的教学课题，即如何对待物理学业不良学生的问题，我们称之为“潜能生”，一般意义的潜能生是指智力正常但物理成绩低下的在校学生，探究潜能生的形成及在物理教学中如何转化“潜能生”，特别是使得我校这些中下基础的学生觉得物理学起来有意思，根据学生的实际情况，我认为重在培养学生的非智力因素，开发他们学习物理的潜能。一、潜能生的形成原因（一）认知结构的原因从物理认知结构的形成来研究潜能生，是追根溯源的方法。首先了解什么是认知结构。美国心理学家奥苏贝尔认为，认知结构是指学生头脑中的知识结构。物理认知结构是指学生头脑中的物理知识结构，是学生通过上课、课外阅读、作业、观察等方式将物理的基本概念、基本原理、思维方法相互渗透、相互关联而形成的具有内部规律的整体结构。这个过程称为内化，即将知识通过感觉、知觉、想象、思维等形式转化为学习者头脑中的认知结构的过程，其中思维是内化的核心。物理认知结构不仅包括知识体系，还包括相应知识的思维能力如：知识的理解和应用。物理学习的过程就是认知结构的建构过程。如果把物理认知结构看成一个特定的系统，从系统论的观点来看，一个良好的物理认知结构应具备这样的基本特征：1、信息（知识）储存量大；2、有序化程度高；3、开放性好。物理学业不良的潜能生，不具备良好的物理认知结构，认知结构不完整甚至是有明显缺陷的。从这三个基本特征可以探讨物理潜能生的认知结构。从已有的信息量上看，原有基础较差的学生缺乏可以同化新信息的适当组元，知识量少、面窄，不易吸收和同化新的信息。使物理认知结构无法顺利的扩充和发展。即便随同班级上课，掌握的知识点也是零散的、孤立的，无法依据物理知识点间的有机联系和逻辑顺序使知识系统化、条理化。无法使新的知识在原有的认知结构中寻找最佳着固点。这样掌握知识是死记硬背，处理实际问题也是对公式的生搬硬套。另外，由于物理问题表述的多样性，物理认知结构不良的学生无法理解实际问题，更寻求不到最佳的解题途径。即有的学生所谓：上课一听就明白，题目一做就错。这样，在信心遭受不断的打击的情况下，物理认知结构经常处于封闭状态，与外界联系越来越少，所学知识的适应性也越来越差。在得不到及时辅导的情况下，久而久之，便成为了“物理学习的潜能生”。这就是“潜能生”的形成原因，因此转化工作的核心就是帮助他们构建良好的物理认知结构。1（二）学习兴趣的原因心理学研究表明，在其他条件基本相同的情况下，非智力因素的发展水平往往成为决定学习成功与否的关键。我对我所任教的其中一个相对来说学习基础比较薄弱的班级学生进行了物理学科学习问题的调查，情况如下：项目感兴趣一般不感兴趣还得学不感兴趣不想学人数7人18人14人5人百分比15．9%40．9%31．8%11．36%项目对学好物理完全失去信心想学好但信心不足通过勤奋学习有信心学好物理人数8人21人15人百分比18．2%47．7%34．1%从上表可见学生对物理普遍存在畏惧心理，学习的内部动力机制发展水平低，集中表现为自信心不足，学习积极性不高。所以加强非智力因素的教育，激发学生内部学习动力机制，就成为学习困难学生潜能开发的突破口。既然找到了“潜能生”形成的原因，我在教学中采取了如下方法来转化。二、对潜能生的转化方法（一）从教学的知识结构、学习方法中帮助他们首先，教师必须熟悉潜能生原有的认知结构，辅导中适当降低教学的起点和知识掌握的台阶。他们原有的物理认知结构在一般群体中相对来说，显的知识量少，稳定性不强或知识点（物理概念、物理规律、物理方法等）模糊不清甚至误解。而新知识的获得总是在已有的认知结构基础上...
