新课程标准下的高中生物教学现状浅析新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”。“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学模式，而且新课改的许多理念最终是要通过教师的课堂教学行为而得以实现的。自新课程改革实施以来，生物教学取得了很多可喜的成就，然而随着改革措施的不断深入，潜藏在生物教学中的很多弊端也日益显现出来，那么，目前的高中生物教学究竟是一个怎样的状况呢?一、生物教学现状1.对待生物学科重视度不够自2012年湖北高考改革以来，传统的学科，像是语文、数学、外语，由于它们在各个考试的分数为150分，比值较大很大，因此被很多人称为“主课”，从而颇受学生重视，而与“主课”形成鲜明对比的就是那些所谓的“副课”，它们往往得不到“主课”的特殊优待而常常被学生所忽视了。虽然高考改革以来理科综合课标卷各学科分值结构发生较大变化：物理由120分调整为110分，化学由108分调整为100分，生物由72分调整为90分。生物的分值虽然提高了，但学生、家长以及社会对生物学认识不够，很多人认为生物只是一门“副课”而已，他们希望孩子把更多的精力放在“主课”的学习上，这样才能够让孩子在高考中获得分数上的优势而取得较好的成绩。由于从思想上对这门课程没有足够的重视，于是在生物课堂上，我们经常看见学生在听课的时候注意力不集中，课后也很少花时间在这门学科上，这样导致学生的生物成绩总是不太理想。很多学生和家长对这门课程的不重视，往往也会影响到教师的情绪。很多教师看到自己所教的学科这么不受重视，久而久之，就会失去对这门学科的热情，产生应付心理，在这种情况下，生物教学工作的质量当然不可能很高。2..教学方法不科学。由于实行了新课改，生物学科的教学方法在新课改的影响下也发生了一系列的变化，这其中就出现了两个极端：一个是“守旧派”。很多教师觉得新课改对于教学质量的提高并没有什么太大的用处，并且很多教师在改变了教学方法以后不但自己不适应，学生也同样不习惯，反而出现了考试成绩下降的情况。在这种情况之下，很多教师又开始沿袭过去的老路，按照老方法来上新教材，这样就使得新课改失去了实际效用。另一个极端就是“改革派”。这一派别的教师由于认识到了新课改对于学生综合素质的提升方面的作用，于是在教学过称中完全抛弃了过去的教法，而全部以各种学生活动加以代之，结果可想而知了，在热热闹闹的学生活动中，由于缺乏组织性和科学性，很多学生活动流于形式，从而导致教学质量一落千丈。以上这两种极端的教学方法说到底都是属于不科学的教学方法，它对于新课改目标的实现、学生素质的提高都不可能起到好的作用。3.传统的教学观念传统的单一接受式教育，难以让学生获得体验、研究和发现的机会，因此，新课改提倡由单一化的个体学习向独立自主与合作交流相结合的学习方式转变。学生创新精神和实践能力的培养是在丰富多彩的自主探究活动中实现的。创新教育的关键是要创造出学生活动的时间和空间，要给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及达到培养目标所需的活动方法、条件和环境。在教学中，要结合具体的教学内容，使之具体化。结合学生的实际来科学地确立教学目标和操作实施过程，使课程真正建立在学生自主探究活动的基础上，通过学生主体参与和多层次进行探究活动，达到培养学生创新精神和实践能力整体发展的目标。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办。要让学生大胆去设计。大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。4.评价方式单一。由于新课改的实行，教师在教学观念、教学形式、教学手段等方面都进行了一系列的变革，然而作为教学活动重要组成部分的教学评价方式却没有发生太大的变化。由于目前对于生物课程的评价依然是以各种考试形式为主，因此，很多教师在实施新课改措施的时候总是有这样那样的顾虑。事实上，用考试来评价学生的学习成果和教师...
