教师怎样进行教学反思一、选准反思对象观摩反思同事的教学行为和理念，提出解决问题的对策，对比反思自己的课堂教学。二、熟悉反思过程反思过程一般包括以下几个步骤：发现问题——分析问题——提出假设——验证假设。三、明确反思方式1、内省式反思；2、学习式反思；3、交流式反思；4、研究式反思四、掌握反思方法1、自我提问法2、教学诊断法收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，对“病理”进行分析，重点讲座影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。3、案例研究法4、观摩分析法五、养成反思习惯六、写好“教学反思”“翻转的课堂”“练评讲”是对传统的“讲练评”模式（教师讲——学生练——教师评）的翻转，虽然只是三个字的顺序不同，实质却完全不同：后者以教师的教为中心，前者以学生的学为中心。“练评讲”教学改革把学生的“练”放在课堂的首位，从学生练习入手，让学生互评，学生能讲的尽量让学生讲，学生不懂的才由教师讲。“练评讲”不仅是一种教学模式，更成为一种以学生自主学习、自主管理为核心的教育模式。“教师必须告别‘独白’时代，还学生以自主学习的空间，对他们的探索意识给予充分肯定。”教师专业化不能停留在知识的传播上，它更凸显的是一种导学的能力。“教师在课堂教学中必须提供适合学生发展的空间，提供精辟的点拔，让学生在自主学习中提升能力。”教育的目的是发掘孩子的个性与天赋。一个成功的教师总是不断地创造机会，让每一个学生充分发挥自己的才能，施展自己的才华，人人都是获得成功的机会。“练评讲”充分激发了学生参与体育课的兴趣，很好地落实了“情感、态度、价值观”目标；增加了学生训练密度和运动负荷，很好地落实了“过程与方法”目标；提高了学生的运行技能，很好地落实了“知识与技能”目标。“练评讲”和近年来出现的其他课堂教学模式有共同点，就是关注学生，特别是关注学生的学习主动性。但它不像很多学校的“课改”仅仅是一种教学模式，而更是一种教育模式。慢就是快一、“练评讲”不仅仅包括教学模式，还包括“分组助教管理”德育模式、学校文化管理模式等，没有这些做依托，教学模式就无法进行下去。“练评讲”教学模式与“分组助教管理”德育模式和学校文化管理模式形成联动关系，解决了当前教学管理、德育管理与文化管理之间的结构性冲突。二、“‘练评讲’教育是一个系统，它既有‘形’态，也有‘神’态；既有教学内涵，又是有德育内涵；既管理理念，又有文化特征。”三、练评讲。表面看起来课堂教学进度缓慢，实际上是一种长远的快速推进。正是因为有过程的“缓慢”，才会有后来的“快速”，有一句名言说得好：沿着正确道路缓慢前进的人，终将超过那些如飞却迷失方向的人。下列情形不属自主学习（属低效或无效的）1、一问一答，一问多答，一问集体答为主要课堂教学形式。2、由教师讲变为简单地学生讲。3、小组合作留于形式，操作要求无过程指导，严格监控及激励性评价。4、多媒体出示结果（正确答案），学生集体读或写在笔记本上。5、习题课无针对性地让学生说答案。（从第一题到最后一题。）
