教“读”也须大智慧“词语教学如何落实语言文字运用”“语文教学，指向言语表达”前面几次的小语研讨多倾向于语言表达，其实语文学习在强调语言表达的同时，也同样不能忽视“读”的重要性，因为归根结底“读”才是语文学习的“根”。培养学生的语感离不开读，提高学生的语文素养更离不开读。——这已是许多老师的共识，尤其针对面前语文教学的现状，许多老师还发出感慨：“当下的语文课堂已很难看到真正的读，有质量的读了!”“现在绝大多数学生不会读书。”这也就成为了我把“读”作为此次研讨话题的最直接也是最主要的原因之一。其实无论国内还是国外，许多有经验的语文教师都会尤其重视学生的“读”，甚至就为一个“读”字，他们会把一节课中的大部分时间留给学生。因为他们知道：课堂上学生的学习效率就取决于他“读”的质量，而能否教给学生“读”的方法或培养他们“读”的习惯最终又将决定其语文能力的整体发展水平。因此，这个看似简单的“读”字，在今天却往往会成为我们语文教学的瓶颈。教师在此能否有所突破，都将可能从根本上决定他语文教学的成败。于是面临今天的语文课堂，不少老师感到很纠结。指导过多，往往把学生捆得太死，不利于学生个性思维发挥；放得过开，不少学生又信马由缰不知所终，最终效果也很不理想。尤其许多学生本来也就缺乏“读”的兴趣和热情。由此可见，要让学生真正在“读”中获得知识、提高能力、发展思维，并且还要能够激发兴趣，却真真切切是要教师的大智慧的！有声是“读”，无声为“阅”。其实除朗读和默读之外，还有领读、齐读、分角色读等多种形式。在课堂上，教师要如何引导或怎样利用这些各有特色的“读”法，让学生深入文本，读出兴致，读出自我？“读”究竟是要读什么？读文本中的“字”，还是读句子，读标点，读思想，读感情，读方法？“读”又有诵读、精读、略读和浏览。针对不同特点的文本，面对不同学段的学生，教师要采取何种策略，又如何循序渐进对学生进行“读”的指导？教给学生“读”的方法？对“读”的评价，一般包括理解、记忆、评价、速度和习惯等方面。我们又该如何利用评价的导向和激励功能，进一步激发学生“读”的兴趣，提高学生“读”的能力？如果读文是小读，那么读书就是大读，从小读到大读，是跨越，是升华，也才是真正的读。小读是过程，能够大读才是目的。叶圣陶先生也说：“语文只不过是个例子”，我们要让学生“得法于课内，得益于课外”。读文与读书，究竟谁轻谁重？我们要如何才能协调好课内读和课外读的关系？通过语文这个平台，我们如何让学生从小读迁移发展为大读？并使他们能够主动自觉地“多读书，好读书，读好书，读整本的书”？最终让学生真正达成在“读”中“获得信息、认识世界发展思维、获得审美体验”的教学目的？
