图式理论视角下的高中英语阅读主旨归纳法VIP免费

图式理论视角下的高中英语阅读主旨归纳法贵州省都匀一中唐娴摘要：本文针对高一学生在英语阅读中存在的诸多问题：阅读速度慢、不会归纳文章主旨和段落大意、缺乏猜测推理判断能力等。结合教学实例侧重阐述了如何引导学生在英语课堂教学中运用图式法，捕捉关键词，归纳文章主旨和段落大意的阅读策略，旨在让学生整体阅读、快速阅读中逐步了解、掌握并熟练运用，从而提高学生的猜测推理判断等深度阅读技能。阅读能力的提高是提升学生综合语言运用能力的前提。关键词：图式法；归纳主旨；整体阅读一.引言（一）图式理论的概念图式理论是最具影响力的心理语言学理论之一，主要用来分析语篇的理解和表达认知的过程。图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是互相关联的知识构成的完整的信息系统（李春玲，2013）。图式中每个组成成分构成一个个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充后，图式便在大脑中形成了。根据该理论，学生阅读理解过程就是输入的新信息与大脑中原有的图式相联系，即与学生的背景知识相互作用，这样才能达到理解的目的。（二）图式理论的类型与英语阅读根据图式理论，阅读能力是由三种图式决定，即语言图式、内容图式、形式图式。语言图式指学生先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的语言知识；内容图式是语言的意义和文化背景知识，指读者对阅读材料内容的熟悉程度；形式图式又叫语篇图式，指读者对文章体裁和篇章结构的了解程度，涉及文章行文、谋篇及结构等知识。阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还受到文章结构的影响。英语阅读教学中有效地激发学生这三种图式，就能提高学生的阅读能力，使他们正确判断、推理、归纳文章主旨及段落大意。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）阅读技能目标提出了学生能从一般文字资料中获取主要信息；能理解文章主旨、作者意图。理解和归纳文章主旨和段落大意也是考查学生阅读理解的重要内容。笔者通过学生访谈及问卷调查发现，学生阅读理解的最大问题是虽然单词基本认识，但却读不懂文章，导致考查归纳文章主旨和段落大意成了主要失分点。本文着重探究在内容图式形式图式理论指导下引领学生根据文章的信号词、关键词归纳文章主旨和段落大意。二．问题的提出（一）高一学生英语阅读理解的现状2013年3月，经过一个学期的初高中接轨教学后，笔者对所任班级的120名学生进行了有关高中生英语阅读态度与策略的问卷调查。参加问卷调查的学生大部分毕业于黔南州十二个县市的乡镇中学，少数民族占86.7%，对于他们来说，母语是少数民族语言，英语已是要求学习的第三语言了，所以语言的负迁移在一定程度上影响着英语学习。针对高中生的身心特点，我们设想可以从培养学生的阅读能力寻找突破口，通过英语阅读训练潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写”，采用“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”的教学原则，让学生在阅读中不仅获得大量的词汇储备，而且熟悉英语国家的文化及语言习惯，学会用英语思考、交流、写作，以读促进英语听说写译能力的渐进式提高。填表说明：A.完全不适合我的情况B.大多数时候不适合我的情况C.有时适合我的情况D.大多数时候适合我的情况E.完全适合我的情况表1学生英语阅读策略类统计项目人ABCDE数比例（%）比例（%）比例（%）比例（%）比例（%）1、碰到英语生词时，我通过上下文猜意思。如无法理解，再查字典。1201.8%8．8%36.8%31.6%21%2、拿到英语文章后，我先快速浏览文章抓住大意，再回头仔细阅读。12010.5%19.3%42.4%17.8%10%3、我会根据英语文章里的细节性信息找到与之相对应的正确答案选项。1201.80%12.30%28%33．0%24.60%从表1可知，21%的学生会运用猜测生词的策略，只有10%的学生能运用理解主旨的阅读策略，约25%的学生会根据英语文章里的细节性信息找到与之相对应的正确答案选项，其中，学生快速浏览全文、归纳主旨大意的能力最弱，是亟待解决的英语阅读难题。（二）原因分析及对策综合以上问卷及前测阅读试题结果，学生普遍不懂阅读策略，主要原因如下：1.缺乏阅读动机激励阅读兴趣是...