点亮生命焕发光彩——长沙市特殊教育学校国家课程校本化实践研究*胡建郭王磊董艳莎唐芳萍冯灵邓兰一、我校国家课程校本化建设缘起2017年，习近平总书记在十九大报告中指出“办好特殊教育，努力让每个孩子都能享受公平而有质量的教育。”同年，国家出台《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》把推进课程教学改革，提高特殊教育质量”作为重点任务之一。关注特殊教育质量和推进课程改革已经成为特殊教育改革与内涵发展最重要的指向。课程标准是国家用于指导课程教育的纲领性文件，对于提升特殊教育质量、办好特殊教育、促进教育公平，具有重要意义。2016年，教育部颁布了盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准。这落实国家教育方针，规范特殊教育教学，提升教育教学质量指明了方向并提供了保障。国家课程标准是基于国情，基于人和教育的发展规律而制定的，但又必须要面对不同的学校，和千差万别的师资素养、学生能力、教学资源、办学传统和发展目标。既要贯彻国家课程意志，又要确保国家课程的规范与有效实施，必须要推进学校课程改革。“课程改革的主要任务是推进国家课程的最优化实施，而国家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程校本化。”（张志勇曾《中国教育报》）。为破解学校难题，推进内涵建设，我校一直在课程改革之路上探索前进。先后经历了三个阶段，一是课程改革萌发期（2003-2007年），受普校新课程改革的影响，主要在改革课堂教学方法；二是课改初探期（2008-2015年），在三类学校义务教育课程设置实验方案颁布后，我校进行了课程设置的实践探索，实施校本课程开发，并编写了系列校本教材。三是课程深改期（2016年至今），在特殊教育课程标准颁布之后，学校坚持贯彻落实国家课程标准，秉承“点亮每一个生命”的办学思想，推进“国家课程校本化”的实践研究。二、我校国家课程校本化课程建设探索实践（一）贯彻国家意志，把握课程建设内涵1、认识“课程建设”的内涵与价值什么是“课程建设”?根据特殊教育学校课程建设的实践，可以将其归纳、描述为:在学校的办学理念和培养目标的指导下，以学校内外条件为基础构建、开发与实施校本化的课程体系。（王辉《对我国大陆培智课程建设的思考》）该课程体系的建设既可以促进学生最大限度地康复、发展、融入社会，又可以促进学校的内涵发展、教师的专业发展以及校长的专业发展。因此一个学校的课程建设应该是基于国家课程的总体思想与要求，主要由三个核心部分组成：适切的办学理念；基于理念凝练的培养目标；根据培养目标的品质构建的课程体系。学校课程建设是对国家课程的贯彻和有效实施。2、把握“国家课程校本化”的内涵与意义课程建设前，首先我们要厘清“国家课程校本化”含义，所谓国家课程校本化实施就是“在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，学校根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的局面的计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践。”（徐玉珍《论国家课程的校本化实施》）其核心就是要“因校制宜，因人制宜”地对国家课程进行改造和重组，既不是机械地实施国家课程，也不是新课程或特色课程的建设。这就需要我们在深刻理解国家教育路线、方针、政策和要求基础上，通过对国家课程设置方案和标准进行结合学校实际进行梳理、整合、重构、拓展，形成满足学生个别化教育需求的校本化的课程。（二）凝炼办学思想，构建科学的课程体系[在此处键入]本文系湖南省教育科学“十二五”规划课题“基于校本的培智教育课程体系建设的实践研究”（编号：XJK015BZXX048）系列成果之一。1、注重顶层设计，凝炼办学理念和育人目标我校坚持把立德树人作为根本任务，坚持扎根中国大地办教育，在深刻领会国家特殊教育课程改革提出的“以儿童为主体，育人为本”等理念的基础上，认真梳理总结110年来学校的文化传承和办学成果，并分析学校发展现状和愿景，凝练出了学校办学理念—“点亮每一个生命”。确定了“焕发生命光彩”的育人总目标，在总目标的基础上细分为四个维度的具体目标，分别是：能生存、会生活、懂合作、乐学习。图1长沙市特殊教育学校育...
