《丹柯》课堂实录及反思一、设计思想本案积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把侧重点落实在培养学生的合作精神和探究能力上，通过小说主题的挖掘来训练学生理解能力，通过讨论对小说结尾的改写来引导学生探究写作中特别是小说写作中如何更好地体现文章的主题的问题。设计一个写“颁奖词”的环节来激发同学们的对英雄的热爱和赞美的激qing，在训练动笔能力的同时渗透情感目标。二、教材分析《外国小说欣赏》是以“广泛欣赏外国小说，初知小说艺术、提高文学鉴赏能力、培养高格调的审美情趣、提升人生境界“为目标，而本课所在的第三单元教学目标主要在于“了解小说主题、主题形成的途径和主题的实现效果，考察小说主题与内容的关系、不同艺术手法对主题呈现的意义”。《丹柯》这篇小说高尔基为大家塑造了一个敢于实践、勇于献身的悲剧英雄形象。三、学情分析布置了课前预习，所以学生对文本已经有了一定程度的熟悉和思考，以及初步的相互探究。学生曾经学习过必修3的小说单元，对小说的知识有基本的了解。但是、梳理情节、认识人物、挖掘主题的能力还有待进一步的提高。四、教学目标1．分析丹柯这一人物形象，探究小说的主题。2．通过自主、合作、探究的方式分析小说内容和主题的关系以及不同艺术手法对主题的呈现作用，了解主题形成的途径和主题的实现效果。3．学习主人公歌颂的勇于实践、不计个人得失的献身精神以及这种精神所具有的时代意义。五、教学重点与难点1．结合文本认识人物，了解丹柯悲剧的根源和意义。2．认识小说主题的选择与开掘。一、导入同学们，是谁在苍茫的大海上高喊着：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”对，是高尔基笔下的海燕。这只与暴风雨搏击的海燕鼓舞了无数的人。今天，我们再来一起欣赏他笔下的另一位英雄——丹柯。二、梳理情节。大家都预习过课文了，我们同桌之间先互相复述一下故事情节。然后请代表发言。生1：写的是一位叫丹柯的青年带领族人走出密林，让大家获得了光明和自由的故事。生2：林子里住着一群人，后来强敌入侵把他们赶到林子深处去了。那里环境很恶劣，他们面临死亡的威胁。后来丹柯要带领他们走出林子，在路上遇到了很多波折。关键时刻，丹柯把心掏了出来，心燃烧着把路照亮了。最后人们走出了密林，成功了。丹柯死了。你说得非常的准确全面，能给大家介绍一下复述情节的诀窍吗？生2：按故事情节复述概括。抓住故事情节的开端，明确故事情节的发展，把握故事情节的高潮，弄清故事情节的结局。生3：我想补充另外一个方法——按事件起因经过结果来概括故事内容。明确事件的起因是什么，经过是什么，结果是什么，将这些串联起来，也可以概括故事的内容。三、质疑问难这是一篇外国小说，与我们以前接触过的中国小说有很多差异。你们在阅读的过程中，有什么疑惑吗？同桌前后自由组合，把问题提出来。能够组内解决掉的，讨论解决。解决不了的，写在纸条上交上来，我们共同来探讨。1、第2段，族人们为什么“已经准备到敌人那儿去，把他们的自由献给敌人”？生：前有大树，后有追兵。林子里的泥沼的恶臭让很多人死去了。“愁思使人身心疲乏”“大家都给死吓坏了，已经没有一个人害怕奴隶的生活了。”生：环境太恶劣了。他们绝望了，他们是胆怯、脆弱的人。师：是的，分析原因时从主观上和客观上，自然环境和人为因素等多方面概括才全面。2、丹柯为什么在人们绝望的时候挺身而出呢？这是他的职责吗？生：不是。因为“美的人都是勇敢的。”他很勇敢、自信。他对族人有一份大爱，有一份沉甸甸的责任感。师：很好~这里还有一个非常有代表性的问题：丹柯为什么要掏出心来？为什么当时没有死去？同样有这个疑问的同学请举手！（基本上都举手了）是啊，掏出心来没有立刻死去，这不是太有悖常理了吗？老师也疑惑了。（这是什么手法？）谁能来帮我解答一下？生：浪漫主义。（视具体情况提示：“心”象征什么？）出示投影：象征手法/浪漫主义手法：浪漫主义在艺术表现上不求"形似"，不像现实主义那样追求细节的真实，用想象夸张、虚构、变形、比喻、象征等艺术手段，塑造出一个艺术世界，来表达自己的主观感情和思想。师：我们能触类旁通，找找还有哪里...
