《十几减9》教学案例反思中山市西区小学罗来玲教学案例：十几减9教学目标：1、使学生在理解的基础上掌握十几减9的计算方法，学会利用加法和减法的关系计算十几减9的题目，培养学生的推理能力。2、鼓励学生独立探究，充分发表自己的想法，呈现多种计算方法，初步培养思维的灵活性。3、密切数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。教学重点、难点：使学生在理解的基础上掌握十几减9的计算方法，学会利用加法和减法的关系计算十几减9的题目。教具：教学光盘、小棒学具：小棒教学过程：一、复习：1、口算：9+39+79+49+89+59+99+69+22、9+（）=119+（）=159+（）=129+（）=169+（）=139+（）=17二、新课：1、创设情景，出示过年的主题图。看看新年的游园会里都有些什么？你们能从中提出什么数学问题吗？2、探究交流：1）、从图里你观察到了什么？你能提出数学问题吗？你会解答吗？2）、整理算式15-9=14-9=观察这几道算式，你能发现什么？3）、大家就一起来研究十几减9。4）、探索十几减9的计算方法。（1）分组探究（2）汇报成果出示例1的图。请一名同学说一说图意。列式计算。请一名同学到黑板前列式。板书：12-9=请一名同学说一说得几，怎样计算？鼓励学生说出不同的算法。比较两种解法有何异同点。说一说，哪一种方法更快。三、练习：1、P12“做一做”第1题。摆一摆。2、P12“做一做”第2题。圈一圈。3、P12“做一做”第3题。有不同的算法吗？跟你的同桌说说你是怎么算的。4、练习二的第1、3题。四、小结：学习了十几减9，你能发现十几减9有什么方法？哪一种方法更好？“想加算减”和破十法。五、作业：练习二的第2题。六、质疑：P12“做一做”第2题要求学生圈一圈是圈出9个还是圈出剩下的个数？板书十几减9因为：9+（3）=12所以：12─9=312─9=3因为10+2=12先算：10─9=1再算：1+2=3教学反思：在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进教学“十几减9”，它是20以内退位减法的第一步，并为学生学习十几减几铺垫。设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。本节课教材共安排了两道例题，主题图为我们提供的资源是元旦游园会的场景图，通过气球中的问题“还有多少个？”引出不同的计算方法，体现学生的不同思维过程和方法，体现算法多样化。例1展示的是十几减9的两种基本算法（“想加算减”、“破十法”）学生只需掌握其中的一种。本节课的教学，要使学生理解十几减9的算理，会用十几减9的一般方法（破十法或想加算减法）正确进行计算。一、引导学生在具体情境中学习十几减9的知识。为了让学生掌握十几减9的减法，教材为我们提供了丰富的教学资源。教学时，我充分利用主题图，引导学生在活动中学习十几减9的减法。二、动手操作，体会破十法和做减想加的算理。学生掌握十几减9的计算方法有快有慢，理解有深有浅。为了让那些学有困难的学生理解十几减9的算理，我加强了学生的操作活动。如在教学例一（12－9）时，让学生思考：从12中去掉9，该怎么去？学生能很快从10个风车中拿掉9个风车，剩下的1个风车和2个风车合起来就是12－9的结果。通过操作活动，学生能很快理解“破十”的道理，从而达到运用“破十法”计算的目的。案例中让学生动手操作，让学生在交流中，体会算法的多样化。这样不仅培养了学生的动手实践能力，而且使学生获得积极的情感体验。同时增强了学好数学的信心，真正成为了学习的主人。三、鼓励算法多样化，又教给学生一般的优化的计算方法。学生数学思维水平参差不齐，应此学生计算方法也是参差不齐，有的需要借助直观学具进行计算，有的能“想加算减”来计算。为了使大多数学生通过学习掌握一般的较优的计算方法，由此在鼓励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“想加算减”和“破十法”的计算算理，目的使大多数学生能掌握这普通的长久发挥的数学方法。
