《咬文嚼字》教学设计任莉娟【文体】文艺学论文（随笔）（单元目标：融会贯通；单元提示：①把握文本基本观点、②立足阅读体验力求阅读共鸣、③学习文艺学论文的结构章法）【教材分析】朱光潜先生的《咬文嚼字》主要阐述了一下几个观点：通过正反两例大致说明什么是“咬文嚼字”——阅读或写作中一字不肯放松的谨严；二、正反两例说明为什么要“咬文嚼字”——表面文字与内在情感的联系；三、正反两例说明如何做到“咬文嚼字”——巧用文字的联想意和打破“套板反应”。主要就是从文字与情感的联系这一角度切进了“咬文嚼字”是什么（不同的文字带的情感色彩不同）、为什么（文字含糊则思想不透彻、文字变动了则思想情感也变动）和怎么样（联系意带着必然的情感因子、“套板反应”局囿了情感的表达——其实也回到了“是什么”和“为什么”上，因为不同的文字有不同的情感联系意，“陈词滥调”不能实现情感的完美表达），整个文本是一个层层递进而又浑圆融合的结构。【教学目标】知识与能力1、把握朱光潜的基本观点2、了解本文的结构模式（补充马南邨的《不求甚解》，对比二者的观点和论述结构）；——教学重点3、学会通过呈现正反例进行正反论证；——教学重点过程与方法4、通过补充材料自主找寻文本论述观点、例证和结构，结合两篇文章寻找模板尝试自己撰写文艺学小论文——与表达交流板块“学习写得深刻”结合；——教学难点情感态度价值观5、形成阅读或写作中一字不肯放松的谨严意识；6、通过文本实例的分析品味，体会斟酌文字与准确传情达意之间的关系。【教学层次设计】课时安排：2课时（40分钟×2）第一课时1一、导入——利用“推敲”一例，将学生引进一种自我“咬文嚼字”的情境中（8分钟）；二、逐一分析品味文本所举实例（5分钟）；三、分析每一例一正一反的呈现方式和组合起来的例子表达的作者观点（10分钟）；四、分析文本深层结构（12分钟）。第二课时一、回顾第一课时讲解的文本结构模式（2分钟）；二、分发马南邨《不求甚解》文本，让学生结合问题自主分析（13分钟）；三、探讨《咬文嚼字》与《不求甚解》的观点（6分钟）；四、结合本册表达交流板块“学习写得深刻”材料尝试撰写文艺学小论文（19分钟）。【教学过程】第一课时一、导入（6+2）环节一给出《题李凝幽居》全文“闲居少邻并，草径入荒原。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还复来，幽期不负言。”必有学生知道“推敲”典故，点一生回答（如若必要，要其他学生加以补充）；其他学生结合课后补充资料听和反思改学生的发言。学生自主探讨是“推”好还是“敲”好。能够有理有据自成一家即可。教师综合学生的观点，稍加阐述自己观点，强调无论是“推”是“敲”，结合语境皆有其美。环节二让学生看文本中对于“推敲”的解读，让学生自主分析提出Q1：僧敲的门究竟是寺门还是李凝的门？给出补充资料一Q2：明确敲的是李凝的门，那推敲二字哪个更好？推：僧人不拘礼，一有唐人风范，二说明与李凝关系非同一般——侧面说明，李凝要么不交友（少邻并、草茎、荒原、鸟宿池边树、过桥分野色、移石动云根等营造出的整体意境），要交则是非一般的不拘礼法的至情至性之交。佐之朱的观点：2整个岑静的意境氛围。加上学生的发言。敲：补充材料的观点；文中观点。加上学生的发言。<预设的是学生未预习文本，如若有熟悉文本的学生在第一环节中提及作者的观点，则将两个环节结合。>二、进入课文，逐一分析品味文本所举实例（推敲例略过）<过渡语：刚刚我们讲了“推敲”的典故，也进行了一番别开生面的推敲。对于这一活动本身而言，说的好听叫推敲，说的难听叫“咬文嚼字”，但是通过我们刚刚的探讨，我们发现，咬咬文嚼嚼字其实也是别有趣味。我们现在就来看看朱光潜先生在文本中还咬嚼了哪些文字。><看例子之前，要说明两点：一、既然我们在“推敲”一例中发现了作者也有问题存在，那么人无完人，请大家保持一种清醒的头脑去品味反思甚至批判；二、补充介绍朱光潜其人（补充资料二），强调其不凡之处，人无完人，要求学生不要带着偏见钻牛角尖。>组织形式：学生分小组合作具体要求：1、相关内容要反复表演...
