基于CLIL模式的大学英语分目标教学VIP免费

基于CLIL模式的大学英语分目标教学严俊（四川理工学院外语学院,四川自贡643000）摘要：随着经济全球化和高等教育国际化的到来,学生越来越需要在学习和工作中使用英语，基于CLIL模式的大学英语分目标教学，能够充分利用有限的课时和师资，通过在大学英语分目标教学中融入CLIL教学模式，使大学英语根据学生的英语基础和学习目标，实现人性化、个性化、渐进式的双语教学。是对现有的专业英语教学和双语教学的一种很好的补充。关键词：CLIL，分目标教学，大学英语随着经济全球化和高等教育国际化的到来,中国与其它国家的交往日益频繁,学生需要用英语直接听课、查文献、参加国际会议，用英语直接工作的呼声日益高涨。在这种时代背景下，专业英语教学成为大学英语改革的热点，双语教学也作为提高大学生专业英语能力的一种方式在很多高校展开。但是从教学效果来看,无论是专业英语教学还是双语教学，现在在大多数学校的都不尽如人意，特别是在大部分内地的一般院校。因此，怎么改革大学英语教学，使之与当今的时代要求接轨，并弥补专业英语教学和双语教学的不足，是我们值得思考的一个问题。而实行大学英语分目标教学，把CLIL模式运用到大学英语教学当中，从而让大学英语教学个性化、人性化，走出单一的语言教育的传统外语教学模式，无疑是解决现有问题的一个经济、现实的方法。一、专业英语教学的问题专业英语的学习目的，是使学生掌握必要数量的专业英语词汇和专业英语的特殊的表达方式，等等，使学生具备研读和翻译相关专业英文文献的能力，能用英语撰写学术论文，能较熟练地用英语进行国内外的学术交流。然而，在大多数学校，专业英语只在部分专业有开设，或者只作为高年级的选修课开设，其学时非常有限。因此，专业英语教学所选课文多是介绍性的文献，应用翻译式教学，而且大部分内容只能浅尝辄止。根据克拉申的“习得一学得”之区别假说(TheAcquisition-LearningHypothesis)，专业英语教学多数只处于“学得”的层次。而克拉申认为只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，“习得”，是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果。“学得”，是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。[1]因此，专业英语教学在很大的层面上，无法使学生建立英文的思维模式，提高其专业英语交际技能。根据2000年廖莉芳和秦傲松对武汉地区五所高校的调查，学生对专业英语教学表示不满意和十分不满意的占57%。[2]2006年李新、崔学深和盛慧慧对北京和河北地区的九所高校的调查也显示，学生对专业英语教学满意度表示一般的占63.7，表示不满意和十分不满意的占18.2%。[3]这表明专业英语教学但面临的问题仍然相当严峻，整体不容乐观。二、双语教学的问题我国高校目前实行的双语教学是指运用外语(英语)教授学科内容，在本质上等同于依托式语言教学模式，使学生通过学习具体的学科或课程来获取交际能力。[4]目前，虽然双语教学已经在一些重点大学得到了很好的开展，但大多数普通高校的双语教学开展得并不是十分顺利，一些条件较差的高校甚至陷入了尴尬的境地。其主要原因有两个方面。首先，我国采取的双语教学模式是借鉴盛行于北美的浸没式教学，对学生的素质要求基金项目：四川省教育厅一般项目（11SB210）：“大学英语分目标教学研究”研究成果。作者简介：严俊（1975—），女，四川自贡人，文学硕士，副教授，主要从事英语教学，英语文学研究相当高，学生必须具备较好的英语基础才能很好的接受课程内容，否则学生就会既没有提高英语水平，也难以掌握专业知识。但从我国普通高校的情况看来，虽然随着社会和各级学校对英语教学的重视和投入的加大，处在英语教学发达地区的重点大学生的源质量得到了极大提高，很多大学新生在入学时已经达到了《大学英语课程教学要求(试行)》中对于大学生英语水平的“一般要求”，但大部分一般高校学生的英语水平仍然属于较低的层次，达不到双语教学的要求。以我校，即四川理工学院为例，根据课题组在2012年对理工科一二年级各100...