基于核心素养的课堂教学策略的研究安徽省马鞍山市含山县环峰第三小学洪茂涛【摘要】核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更是获取知识的能力以及形成的品格和素养。如何在教学中真正培养学生的核心素养？下面以小学数学教学为例,浅谈基于核心素养的课堂教学策略。【关键词】核心素养小学数学课堂教学【正文】“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。2016年9月13日《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。学生发展核心素养：是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。一、小学数学核心素养的内涵。对于数学素养的解释，到目前为止还没有一个严格的、统一的定义。有人认为“数学素养”是人在先天基础上，受后天环境、数学教育等影响，所获得的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学思维品质等融于身心的一种比较稳定的心理状态。与此同时，数学教育界也引发了广泛的讨论，主要集中在以下两个问题：一是数学核心素养是什么？都有哪些？二是基于数学核心素养的小学数学该如何教学？前者是理论性问题，后者是实践性问题。贵州师范大学吕传汉教授提出了“三教”策略，即“教思考、教体验、教表达”，南京大学郑毓信教授从数学核心素养的角度，提出判断一堂数学课的成功与否的基本标准：无论教学中采取了什么样的教学方法或模式，应更加关注自己的教学是否真正促进了学生更为积极地去进行思考，并能逐步学会想得更清晰、更全面、更深、更合理。东北师范大学史宁中教授认为：基于核心素养的教学，要求教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验，形成和发展核心素养。二、基于核心素养的小学数学课堂教学策略小学阶段是学生系统学习数学的开始阶段，数学是一门思想性、逻辑性、抽象性很强的学科，要学好数学，对一个学生来说，能力比知识更重要，方法比结论更重要。而作为一名数学教师，不能满足于教给学生知识，应致力于全面提高学生的数学素养。如何在教学中真正培养学生的核心素养？下面以小学数学教学为例,浅谈基于核心素养的课堂教学策略。（一）注重数感和数学意识的培养。学龄前儿童在生活中通过简单的数数、识数等活动已有了最初步的对数的感知，小学数学教学就是在此基础上引导学生逐步扩大认数的范围，发展学生的数感。著名数学家华罗庚曾指出：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难测的印象，原因之一是数学教学脱离实际。”1所以，数感的培养也离不开生活，它不是通过传授而能得到培养的，数感的建立也不是一蹴而就的，而是循序渐进、潜移默化的过程，同时也要有一个层次性、阶段性的标准，什么年龄就应具备什么程度的数感。作为小学数学教师，应根据小学生好奇心强、可塑性强的特征，结合相应的生活实例，综合几个领域的数学知识培养学生的数感，发展他们的数学意识，这将使他们在今后的学习生活中受益终生。1．立足于学生的生活现实和数学现实。生活中的现实题材能有效激发学生的学习兴趣，激活学生已有的、与题材相关的生活经验，从而促进学生主动建构数学知识，培养数感。比如，认识万以内的数时，教材呈现体育馆场景图，并配以文字说明“这座体育馆大约能坐一万人”，使学生一开始就对一万产生比较强烈的感受。“数学现实”指的是学生已有的知识经验、思维方式、解题策略以及有关的数学知识结构。2.让学生充分经历自主建构的过程。“认数”的很多内容最终都会被学生熟记，但不应让学生死记硬背直至熟练，而要让学生根据已有的知识经验，在合适的情境中自主建构，内化认识。比如，三年级（下册）认识一些物体的几分之一和几分之几，教材让学生利用认识一个物体（图形）的几分之一和几分之几的活动经验和数学认识，联系具体情境，通过操作学具、合作讨论等方式，自主建构“把一些物体组成的一个整体”平均分，怎样用分数表示，扩展了分数的内涵。3.让学生借助数学模型来理解数的意义。学生对数的意义的理...
