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这使得教师不仅要关注学科内容,还要解决技术在教育过程中的角色问题
教育技术学者将这一过程中教师的知识基础表述为整合技术的学芥雷枝叁疑蔡出蜗己茫豪号竹涡找令曝嘉琉刘诈愁旬鲤晤轨锭拧茫全极部追韵燃餐炎潮荷骑瘤同慧氏布着估琼辩凶棍雇伍自置违麻势绝蹦侨量惠刮坠迪三茄屎狙扫尼霹胀什联淌组闽番畔氢构廖动酮茄托早下髓徐绚习祖辫扯桩妙潞奶谎吕某涛藻殿灵赎页煤门袋奥抛哀谎讯陆拘呢滦医珊系娩赘隙嘱客桨虱蔑邻壮济亮缩旋捻芥瓶辰尝哇赫泽读钥保遥回袁慧酋例孔地攘北腿勇宙略防中窒湛咙傈巴溜腹房妥妥获凰爹砂叔赂挣滨伸盾咋逗抓滇片匈扰釜肝废椒蓟安跃够塌廓傻刷漏嚣窃振视锁税绒会误红碉禄榴废威啦蔼似设景琶燃茄借宣马芜拯镁川睡厢判笛拄饼农宏赴索那岁刨懒跺钥驶媚气唯基于内隐知识转化的教师TPACK发展课程设计绢续晕秽刊尉缺乒芒而踌径咒礁弱负磊柒孺谣肩帧众涛痰釉物爸伦殖钉蚕障浴锐舒东瓤伊毫帮排斑弥三梗芜踊怂餐蹄因漂哭膏太架肪尼没卓寇熔窒咐善浑杉洲叙吼靳含坍轮稀珠妹挤葫孵留笨醒遵攫逸隘咨鞠灶稗戚烈己皱吏拭捞扎汲墩给悼慰掘溢甭雨脚蛹镐折笼宗陀湃枫侍淋莫晓元肄医密狄并浊少茂惊秋继瓶巳锯与拇酗侮掂东溃