浣溪沙教学重、难点：1、诵读词，进而把握词所表达的意思和情感2、体会词的意境，教学设想：通过朗读、想象把无形的意境转化为有形的画面，以此来品味词的妙处；借用多媒体手段加强学生的感性认识；并积极鼓励学生互助学习。教学用具：多媒体设备、苏轼图片、古曲。课时安排：1课时教学步骤：一、创设情景，导入新课播放邓丽君的《明月几时有》，谈苏轼词的风格导入新课二、文题及作者1、浣溪沙词牌的由来2．学生在预习的基础上先自由发言，后教师总结：苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。3、教师问：“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样？”引导学生答：“愤懑、抑郁、凄凉。”4、教师由此发问：“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢？”学生沉思中，悠扬的古曲响起，屏幕上出现苏轼的画像及全词内容。三、诵读1．播放朗读的音频文件2．学生在音乐声中自读，体会朗读要领。3．由学生推荐朗读较好的同学诵读，进行PK四吟读：1.吟读：按照诗的个性来读，按照自己的体会来读。读得较慢，有时有拖音。2.教师示范（读出节奏.韵脚读重音，读出感情）3.学生摇头晃脑地自由吟读4.男生齐声吟读，女生一起吟读，看谁读得更有味。五.译读1.译读：以诗译诗，用现代文翻译，也要有韵脚2.教师示范：山下的兰芽短短浸入小溪3.学生试着译读后几句，老师可适当帮忙。六.说读1、说读：用自己的话在翻译的基础上，增加自己描写的内容，然后对诗人说。2．教师示范：（投影图片（溪边兰草图）山下兰芽短浸溪一个微雨飘洒的黄昏，我和庞安游罢清泉寺，来到寺外，看见山上的树木愈加青翠，溪边的兰草刚刚发芽，嫩嫩的，绿绿的，刚刚浸到小溪里，很是可爱。3．提供雨中松林图、暮雨子规图、兰溪西流图，让学生结合词句，大胆发挥想象，进行说读。（可用扩句的形式）——的松林，————的沙路————洁净无泥。七.背读1.随机抽学生背读，检查预习效果。2．全班同学齐声吟诵这首词八．理解作品的主题1、词中那些句子表现了作者的思想感情？2.结合课后注释赏析，看表达了作者怎样的思想感情？总结：这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。我们还应抓紧时间努力学习。同学们，你们说对吗？九、全词小结：全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观的人生态度，给我们以生活的启示。展示板书（投影）：情——宁静自适景——清淡幽静情景理交融理——旷达乐观十、学生自由背诵全词：十一、拓展练习（投影）：描述以下句子表现的画面，说出其中包含了怎样的人生感悟。1、夕阳无限好（对美好晚景的恋惜和对时光易逝的感慨。）2、无可奈何花落去，似曾相识燕归来（对美好事物的留连，对时光易逝的怅惋，对美好事物重现的希望。）十二、布置作业：1、背默全词。2、积累蕴含人生哲理的诗词句五条。十三.板书设计：诵读吟读背读译读说读情——宁静自适景——清淡幽静情景理交融理——旷达乐观教学反思：通过激发学生的兴趣,以诵读—吟读—译读—背读—说读的方式让学生重新认识古典诗词,接近古典诗词,可能只在浅层次上对古诗词有了一定意义的理解,真正蕴含的文学魅力绝不是就唱完全品味的。然而,从活动中折射出的“以学生发展为本”的理念,在“自主、合作、探究”全新学习方式下所激发出的学生“浓厚的学习兴趣、美妙的学习体验、喜悦地走向成功”,以及“现代学生与现代教育信息技术交互”所显现的学生能力,却无不昭示着高中语文教师必须重新面对学生,拷问传统的教育教学方式。通过这次活动,至少有以下几方面的启迪:(一)有利于克服传统古诗词的教学模式和解决难点传统的古典诗词教学是课本、练习册、录音和挂图。显得单调、乏味。串讲式的教学模式及少数学生的参与,大多数学生的语言实践被“合理”剥夺,教学效率低下。苏霍姆林斯基说过,没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生的全面发展。诗歌有深邃的意境,蕴含着丰富的感情,语言凝练,富有节奏感和音乐美...
