江苏省南京市江宁区汤山初级中学七年级语文上册 第四单元 16紫藤萝瀑布（第2课时）教案 （新版）新人教版VIP免费

16紫藤萝瀑布（第2课时）教学目标1．有感情的诵读课文，会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。2．培养学生遣词造句能力，理解作者含蓄而又深沉的思想感情。重点难点1．学习本文作者抓住景物特征，以优美词句描写景物的手法。2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。课时安排第二课时一．预学导航（学情检测）（一）知识领航情景交融的写法：情景交融指指文艺作品中环境的描写、气氛的渲染跟人物思想感情的抒发结合得很紧密。情景交融包括寓情于景和借景抒情。（二）自主学习1.思考：作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？（讨论并归纳）A．比喻：B．拟人2．学生疑问（归纳整理学生的主要问题）：二．共学助行（活动设计）1．作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？答案要点：A．比喻：只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。B．拟人：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。学法指导：结合课文中的句子品评，注意比喻、拟人手法的句子，同时知道赏析的具体方法及步骤。2．作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”?答案要点：这里运用了通感，即人的感觉相通。如花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。另外，写花瀑“在我心上缓缓流过“流向人的心底”，也是运用通感，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受。学法指导：讲解通感的修辞方法。3．学会赏析揣摩语句，体会写景之妙。答案要点：例句：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”赏析：这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。学法指导：结合“研讨与练习”第二题，从内容、写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。教师引导，根据学生回答，小结赏析三步法：找修辞、说好处、品意味。4．从哪些内容上，可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?答案要点：作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。学法指导：对上述问题，采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论，最终明确结论。结合人生感悟，联系课文知识回答。5．借景抒情写法的运用：作者在文章中还加入了自己的感情，她是饱含着自己的人生体验来看待这些花的。其中有她自己的联想、想象和感受。这种写法称之为借景抒情。也就是借景物来抒发自己的感情。那么这篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生体验的呢？请你们找出文中的句子，并谈谈自己的理解。可以与周围的同学相互交换意见。答案要点：流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的...