市域“一心三层五平台”靶向教研模式的十年探索与实践 VIP专享VIP免费

黑龙江教育·教育与教学2023.5市域“一心三层五平台”靶向教研模式的十年探索与实践摘要：“一心三层五平台”靶向教研是促进区域或学校教研体系构建，基于目标、问题和问题解决的精准施策的一种教研新思想、新模式。以“立德树人”为中心，构建市级教研为主导，区县教研为主体，学校为基地的三级教研联动机制。搭建课堂教学展示、基地研究引领、网络教研共享、团队教研研修、主题教研交流五大平台，以期全面提高全市小学教育教学质量。关键词：靶向教研；一心三层五平台；教研协同一、问题的提出教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》中指出，教研工作的主要任务是服务于学校教育教学、教师专业成长、学生全面发展、教育管理决策。各级教研工作都面临新的挑战，传统的教研方式、运行机制、教研内容等已经无法适应目前快节奏、多路径的教学需求，这就需要教研工作与时俱进、开拓创新，改革教研工作模式势在必行。教育优质均衡发展是实现教育现代化的重要基础，哈尔滨市下辖九区九县，具有鲜明的大城市大农村特征，一半以上的教师和学生在县镇农村。调研发现，这些地区名优教师缺乏，学科发展不均衡，教学质量监控指导不到位，城乡间、校际间差距大[1]，存在着如下问题。教研差异。传统的教研方式陈旧，教研呈现出碎片化、随意性的特点。校本教研流于形式，实效性不强。市区（县）校教研缺少顶层设计与统筹规划，区县教研水平差异较大，市区（县）校三级教研尚未形成合力，亟待优化。教师能力差异。面对核心素养背景下的课程改革新形势，部分教师理念不新，专业素养不高，方法与手段陈旧，区域间、城乡间教师能力差异较大，教师专业发展平台亟待完善。课堂教学质量差异。“知识本位”现象严重，重结果轻过程，落实核心素养的意识淡漠；“教师本位”现象突出，重教法轻学法，学生主体地位未能真正落实，导致教学质量差异较大，课堂教学亟需改革。教学资源差异。教学资源开发和运用能力差距较大，农村学校、薄弱学校和微小学校教学资源开发能力弱、教学资源少，资源运用影响备课和教学质量，缺少有效的解决途径和方法，教学资源亟需丰富，资源运用亟需指导。二、解决问题的过程与方法“一心三层五平台”靶向教研模式是以医学靶向治疗理论、优化理论和系统理论为理论基础，以问题为核心驱动任务，通过建立市区校三级教研协同联动机制，发挥五大教研平台服务功能，系统化、专业化、精准化开展三级教研活动，从而探索破解上述四个方面现实差异问题和教学中关键问题的路径与方法，推动全市的教育教学高教育研培JIAOYUYANPEI主持人：哈尔滨市教育研究院杨瑞松参与者：哈尔滨市教育研究院赫维辛于志强哈尔滨市兴华小学孙晶哈尔滨市铁岭小学汲淼哈尔滨群力兆麟小学周惠12Copyright©博看网.AllRightsReserved.2023.5黑龙江教育·教育与教学质量发展。（一）解决问题的过程此教研模式是把实际工作中的典型经验和做法予以理论概括和提升，总结、构建符合本市各层面、各区域学校实际的教研模式，形成一整套具有可操作性和实效性的教研实施体系。2012年开始探索“五位一体”教研新模式，注重市级统筹，通过五大类活动开展教研，也就是本模式的雏形。2015年建立“三级多元”教研模式，注重市区校联合教研，发挥区县级教研主体作用，提高教研效率。通过统筹优化三级教研，进一步发展与完善本模式。2018年形成了“一心三层五平台”靶向教研模式（见图1），以教研联盟的形式形成三级联动机制，以聚焦问题精准施策为核心，结合五平台支撑的靶向教研促进区域教研发展，使教研专业化、体系化和常态化。（二）解决问题的方法1.构建三级联动的教研联盟机制，形成教研合力，促进教研质量整体提升教研模式改革突出以学科发展为主线，以卓越教研团队为核心力量，以学年推进为手段的“教研联盟”项目，即“联”集体之智，“盟”众家之力，从而“合”全市教育大发展之势，促进教师的专业成长，促进区域教研高质量发展。教研联盟组建体现横纵交互原则。横向联动，城乡联盟18个区县分6组即6个学年；校际联盟，同区域校际联盟发挥名校引领作用，跨区域学校联盟进行同质互动共研...