全国初中语文新课程说课比赛教学设计 老王（一）VIP免费

老王教学设计教学目的：1．通过品味作者平淡质朴而富有表现力的语言来把握人物形象。2．领会作者倾注在社会底层小人物身上的深层情感。3．从作者“幸运”“愧怍”的情怀中提升学生对学者崇高境界的认知，进而提升自身对生活的感悟。教学重点：抓住文中关键词语和句子分析人物形象，挖掘老王身上所折射出来的底层光芒。教学难点：深入理解“愧怍”的含义，提升学生对作者崇高境界的认识。教学时数：1课时教学过程：一、导入新课今年的7月17日是一位老人的百岁寿辰，她穿越了风云多变的一个世纪，经历了战火、疾病、政治风暴、生离死别。在接近百岁前夕，她的脑子还在坚韧地思索，她的笔还在顽强地耕耘。她就是我国著名女作家、文学翻译家、学者杨绛。让我们看一下这位老人（幻灯片）鬓发斑白，慈眉善目，精神矍铄，气度儒雅，一派学者风范。她和丈夫钱钟书先生在学术界德高望重，一生都在从事文学创作工作，其中我们熟悉和喜欢的西班牙作家塞万提斯的作品《堂吉诃德》目前最好的译本就出自杨绛之手。今天，我们就共同学习她的一篇文章《老王》。二、初步感知，把握内容1．教师范读。学生听读思考：作者是怀着什么样的情感写下这篇文章的？2．提问学生回答听读时思考的问题，落到文章最后一句话上：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”3．引导学生关注“幸运的人”“不幸者”这两个词语，首先从“不幸者”入手，结合文章，说说老王的不幸体现在哪里。①“单干户”“失群落伍”“惶恐”——是个底层的三轮车夫，而且还与一般的车夫有区别②“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。”——无亲人，无依无靠③“老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。”“他那只好眼也有病，天黑了就看不见。”——身体残疾④“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。”——生意不好，生存困难⑤“一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间的小屋。”“问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”——破院塌屋，还未必是自己的⑥“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。”——别无生活来源⑦“埋在什么沟里”——老王是回民，穆斯林死后渴望以洁净之躯拥抱真主，但是却草草落葬小结老王的“不幸”：身体残疾、独居无亲、破院塌屋、收入微薄、精神惶恐。生前困苦，死后草葬，老王的一生可谓不幸。形成对老王初步认识：老王是个卑微、苦、不幸的人。是个生活在社会底层的不幸的三轮车夫。他渺小得如沙漠里的微尘，卑微得似荒野中的小草。4．结合文章谈杨绛的“幸运”体现在哪里。她可以“常坐老王的三轮”、没有身体残疾、物质条件优越、仍然生存于世。三、深入挖掘，理解情感核心问题：理解杨绛愧怍之情，认识小人物的光辉，知识分子的自我反思。1．结合文章说说杨绛为老王都做了哪些事。①“我常坐老王的三轮。”——照顾他的生意。“常”帮老王维持生计，平平常常却振聋发聩，对老王来说是不幸中的唯一希望，杨先生平平静静、踏踏实实地坐下来了。②“那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油，晚上就看得见了。”——关心身体状况③“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。”——关心老王的生活④“当然不要他减半收费。”“我一定要给他钱。”“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”——从来不占老王的便宜，尽管有时候老王很主动但均被拒绝⑤“我问老王凭这位主顾，是否能维持生活。”——关心老王何以为生，其中有担心⑥“他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”——尊重，看得起总结：从文中的叙述中，着实很难看出作者杨绛对老王做了什么出格的事儿，进而让作者多年后产生愧怍之情。插入杨绛在文革中经历的介绍。目的：进一步了解杨绛，同时让学生认识到在杨绛不幸的人生遭遇中她其实已经为老王做了很多，她不应该有愧怍之情。留个思考：为什么杨绛如此不幸，她还说自己是个“幸运”的人呢？后面会有交代。2．说说老王为杨绛做了哪些事，挖掘老王的小人物光辉。概括老王为杨绛做的三件事：送冰、送钱先生去医院、送香油和鸡蛋①品读第三件事（8——16段）通...