怎样开展研究性学习一、研究性学习的简介1、研究性学习概念的提出通过对《全日制普通高级中学的课程计划》、《基础教育课程改革纲要》、及胡锦涛总书记2006年在全国科学技术大会上的讲话，分析“研究性学习”这一新生事物已经悄悄改变我们的教师，改变我们的教学。《全日制小学——高中课程计划(试行)》规定：综合实践活动研究性学习必修劳动技术教育社区服务社会实践2、研究性学习的思想渊源自18世纪，“研究性学习”思想被大规模地倡导过三次：（1）18世纪末到19世纪的欧洲，倡导者：法国启蒙思想家卢梭、裴斯泰洛齐等，目的：把人从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，培养自主的、理性的人格。（2）19世纪末至20世纪初的美国，倡导者：杜威、克伯屈等人（3）20世纪50年代末至70年代的欧美诸国以及亚洲的韩国、日本等国，倡导者：布鲁纳（美国著名的教育家，获得美国卓越科学贡献奖）、施瓦布等3、研究性学习地定义（1）定义：从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究问题的学习。从狭义理解，研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。（2）核心：改变学生的学习方式（3）“研究性学习”与“接受性学习”是相对概念。接受式学习研究性学习不必考虑学什么学什么由自己选择不必操心跟谁学跟谁学由自己确定很少思考怎么学怎么学由自己设计无权决定学习程度学习程度自己规定“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。设置的根本目的是强调一种主动探究式的学习，为学生构建开放的学习环境。4、国内外研究性学习的形势（1）我国教育界面对新世纪社会发展的要求而采取的一项课程改革的重要举措（2）追随世界课程改革发展趋势的必然结果20世纪90年代以来，世界各国都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，共同趋势是倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化。强调以自主性、开放性、研究性学习重构整个课程。美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、荷兰、法国等国在基础教育课程改革中都注重开设同“研究性学习”课程相类似的课程。5、研究性学习的目标（1）获得亲身参与研究探索的体验（2）培养发现问题和解决问题的能力（3）培养收集、分析和利用信息的能力（4）学会分享与合作（5）培养科学态度和科学道德（6）培养对社会的责任心和使命感6、研究性学习的特点•开放性：目标的开放性、内容的开放性、过程的开放性、结果的开放性•探究性：不是被动地记忆、理解书本知识，而是主动提出问题，自主探求结论。强调在探究的体验中，形成探究的意识和探究的能力。•实践性：强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中，在“做”、“考察”、“实验”、“创作”等活动中发展实践能力和创新能力。二、怎样开展研究性学习1、研究性学习的组织形式小组合作研究：一般由3-8人组成课题组，在研究过程中，每个成员各有独立任务，既分工又合作，各展所长，协作互补。个人独立研究：一般教师先提出一个综合性的研究专题，再由每个学生自定具体题目，各自相对独立地开展研究活动，用一段时间完成研究性学习作业。小组合作研究与全班集体研究相结合：全班围绕共同的研究主题，分小组搜集资料、分析研究、取得结论，再通过集体讨论，分享研究成果，形成最后的结论。研究性学习模式：2、课题的实施步骤研究主题或研究范围高一：侧重人文学科，并完成研究性学习的方法指导高二：侧重自然学科高三：注重综合、整理、提高乃至推广、应用3、开题阶段3.1问题从哪里来在最初阶段，你不应该过多的去顾及“高质量”，你只需要仔细观察你的周围，对每一事物提出为什么，然后试着给予回答。学会由一个主题出发，提出各种问题。这将会提高你综合、全面地思考问题的能力。课题来源于你周围的生活。课题来源于我们日常学习。课题来源于社会。3.2怎样选择一个好课题什么样的课题是好课题？要符合下面的要求：目的性：科学研究是一项目的性极强的活动，课题的选择必须有明确的目的性。科学性：科学研究是探索真理的活动。创新性：对于高中生来说，...
