初中“四步循环”课堂教学策略的研究结题报告苍山县磨山中学课题组孙华夏二零一二年六月初中“四步循环”课堂教学策略的研究结题报告1磨山中学课题组孙华夏一．课题的提出坚持以人为本、全面协调、可持续的科学发展观，是我国经济社会发展的重要指导方针，也是推动素质教育事业健康发展必须遵循的重要指导思想。为适应知识经济和信息化社会对人才培养的需求，经过三十多年变革的中国基础教育现已进入深化阶段。新课标要求在教育教学中要求尊重学生的生命价值，有效地促进教学方式变革和学习方式变革。教学方式变革是指教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学习方式的变革要求学生必须由接受性学习向自主学习，合作学习、探究学习转变，向学生的生活世界回归。教学要注重学生实践能力和创新精神的培养，尊重学生的成长规律，关注学生的个性发展，注重学习过程中的价值观和道德教育，落实“三维教学目标”的要求。纵向看，我们的新课改确实是百花齐放百家争鸣，新的教育理论观点、教学策略如雨后春笋且卓有成效。我们始终认为学生取得优秀的学业成绩是践行三维教学目标的一个重要组成，课程改革改的是以损害学生身心健康取得成绩的路径，而不是学业成绩本身。我们既不能用昨天的知识教今天的学生，再让他们去面对明天的未来，也不能与我国五千年的优良传统全部割裂，用全部让学生自学的“新理念”来代替讲授法的所谓的“旧理念”，用“自愿快乐”完全代替学习中“克服困难的艰难和压力”。要在昨天、今天、明天寻求一定的平衡点，以学生为本，鼓励学生自主构建和创新，用多把尺子来衡量课堂“生成创新的原生态”。让学生接受知识，掌握方法，形成态度，提高收集、分析、整合信息的能力。从试验环境看，我县十分重视教科研，在组织制度和经费拨付上有严格的保障，学校师资水平，办学条件，科研氛围等均呈良性可持续发展态势。本课题是2004年市级课题的深化升级，课题组成员在教学实践、策略研究、成长评价等方向有深厚的理论积淀。通过本课题研究可推进县域新课改的步伐，让学生真正的成为课堂的主体，学习的主人，真正实现学生自主参与性学习策略的形成，真正实现“科研兴校、科研强教、决胜课堂”的预期意愿。二．初中“四步循环”课堂教学策略的内涵及相关理论依据1.策略内涵（1）策略界定在在苍山县县域境内，九年义务教育阶段之初中教学领域内，师生、生生之间进行的生命与生命的交往沟通，让诸教学因素相互作用和转化，形成整体、多维、动态的交互教学活动。本策略重新定位师生关系，以平等、共同提高的态度，实施民主化课堂教学。以“自主质疑--合作展示--探究预习--互动点评”教学策略设计课堂，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，以“课前—课上—课后”温故知新的循环形式生成“三维目标”，打破课内外的空间结构，在“最近发展区”内通过“师生学习共同体”来发现发展学生的潜能，让师生体验生命的涌动，情感的拓展，创新能力的提升。（2）策略构架2“初中”：指在苍山县县域内，九年义务教育阶段之初中教学领域。“四步”：是课堂教学四环节，四种操作实践策略，即：自主质疑——合作展示——探究预习——互动点评自主质疑：学生借助有关材料对上节课合作展示内容和课下对其温习成果的再次梳理和拓展。合作展示：学生对上节课探究预习和课下对其交流成果（所学、所悟、所感、所创）的互动生成。以1+1、接对子，4人小组，6人小组，AB层，两半球或自由组合等形式在合作中PK，在展示中生成。探究预习：学生对新知的发散性认知和创造性挖掘，是围绕教学预设对新课内容的整体把握、细节研讨和自主生成。其预习界定是对学生学情而言，而非教师预设授课之预习。互动点评：主要点评本节课师生三维目标的发展状态和达成效度，以过程性、情境性、多元化的策略促进、激励、引导学生成长。“循环”：本课的合作展示经课下温固后成为下节课的自主质疑；本课的探究预习经课下的深入研讨成为下节课的合作展示。通过将课堂教与学拉伸延长到课后课前，将三维...
