《声声慢》课堂实录一、组织教学教师：上课!同学们好！课前运用多媒体播放背景音乐（毛宁《晚秋》）和李清照图片，营造课堂气氛。教师导语：靖康之乱，风云突变，国仇家恨，霜雪共寒。她用笔抗争，化愁为美，留下千古绝唱。--她，就是南宋才女李清照。今天，就让我们穿越历史的尘烟，走进李清照《声声慢》，寻觅这位乱世的美神，细细地品味一代才女的满腹愁情。（学生自读本课的学习目标，教师用白板展示标题）二、检查自主学习教师：出示幻灯片，检查学生字词掌握情况，学生回答加点字注音。戚戚（qī）乍暖还寒（zhàhuán）将息（jiāngxī）憔悴(qiáocuì)三、引导学生知人论世教师：学习课文前，我们先要了解作者生平。李清照，号易安居士，南宋婉约词代表。她的一生以南渡为界，分为前后两个时期。早期生活优裕，婚姻美满。前期的词大多数写自己伤春惜春、闺中相思。例如《醉花阴》。晚年经历国破家亡夫死孀居的重重打击，后期作品词风哀婉凄凉。《声声慢》就是她晚年凄凉之作。四、整体感知教师提问：这首词朗读时该用什么语调？学生：低沉、缓慢、哀伤。教师：对。下面大家用低沉缓慢语调诵读课文，要读准字音，压住韵脚。想词人所想，思词人所思，读出词人满腹的愁怨。2教师：哪位同学能为大家示范一下？其他同学认真倾听，做好点评准备。学生：范读课文。教师：谁能点评一下她读得怎样？学生：语速太快，没有把握住作者情感。教师诵读指导：前三句读出悲痛、哀伤，要读得跌宕起伏。“怎敌他/晚来风急！”应读得急切快速。“点点滴滴”：字字血泪，读得一字一顿，。“愁”字重读，“了得”轻声读出，读得哽咽。。播放背景音乐，教师范读。（学生掌声）教师：大家再次诵读诗歌，把握词人情感。哪位同学能再为大家示范一下？（播放音乐）让学生跟着音乐，酝酿感情。学生再次范读，教师带头鼓掌。教师：这位同学读得声情并茂，青出于蓝而胜于蓝。教师提问：词中哪个字最能体现作者情感？（抓词眼）学生：愁。教师板书：愁。五、合作探究教师过渡语：纵观全词，满是愁情，下面我们深入研读文本，讨论探究两个问题。1、找出直接抒发词人愁情的句子。（析手法+细描述+谈效果）2、作者还借助哪些意象来抒发愁情？结合原句进行赏析。教师要求：先自己思考，写出要点，小组交流讨论。请小组代表分享探究结果。教师：我们先来探究第一个问题，第一小组同学来分享探究结果。学生甲：“这次第，怎一个愁字了得！”这句话直接抒情。词人用口语的形式，脱口而出：这光景又怎么是一个“愁”字包括得了？结尾言有尽而意无穷。既是对前文的概括，又扩大并深化了主题。3教师点评：说得很好，此句的作用归纳很完整。还有谁要补充？学生乙：“雁过也，正伤心”这句中的“正伤心”也是直接抒发作者内心伤感哀愁的句子。教师点评：读得很仔细，说得很好。还有谁要补充？学生丙：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。这句话直接抒发作者凄苦的感情，还运用了叠词。作者苦苦寻找逝去的美好生活，深爱的恋人，空无一人，只留下失落伤痛。增强节奏感、音乐美。更加突出作者内心凄凉愁苦心情。教师补充：找的很准，但是总结不够完整，下面我来补充几点。“寻寻觅觅”，她的丈夫已经去世，她一个人感到很孤独,她四处寻找曾经的美好家园，找到没有？学生：没有.教师引导：对，周围什么也没有。那她心情如何？学生：失望、伤心、难过。教师：说得很好。所以“冷冷清清”即指环境冷清也指心境清冷。“凄凄惨惨戚戚”即指心情凄凉，也是她一生凄惨命运的总结。此句用在开头，还奠定全文哀婉凄凉基调。教师出示幻灯片归纳：本句从精神到处境，再到内心，感情层层递进地概括了在靖康之难以后，作者身心所受到摧残。大家大声读读，补充笔记。2、教师过渡语：除了直接抒情，作者还借助哪些意象来抒发愁情？结合原句进行赏析。※※方法指导：抓意象+析手法+细描述+谈效果学生:意象：淡酒、急风、大雁、黄花、梧桐、秋雨。学生甲：雁过也，正伤心，却是旧时相识。此句写作者正对酒伤神，看到一群从家乡飞来南方的大雁，感觉好像故人重逢,是“旧时4相识”。托“大雁”寄思乡之情。教师：还有哪位同学再补充一下对...
