教学设计与反思教学环节教师活动学生活动设计意图一、直奔窃读。整体感知1、（板书：窃）让学生用“窃”字组词，体会“窃”的意思。（学生可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”是偷的意思。）2、人们大都为钱财而窃，你听说过窃读吗？（板书：读）你有什么疑问呢？（补充课题，板书：记）今天就让咱们跟随台湾著名作家林海音的脚步，一起去品尝一下“窃读”的滋味。学生提问：（1）什么是“窃读”？（2）为什么要“窃读”？（3）怎样“窃读”的？（4）“窃读”的滋味如何？……这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。二、品味‚窃读‛,感受渴望1、带着疑问，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词。2、指名说说课文主要讲了什么？引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。3、作者为什么要“窃读”？（1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。（2）作者为了读到书，历经了许多坎坷，所以作者曾将一首小诗摘抄下来，作为自己窃读的心境写照——（1）出示诗歌，教师有感情地朗读。（2）小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。（生齐答）请学生谈谈自己从这首小诗中体会到了什么？A、对书的渴望。B、被拒绝的无助。C、无力购买的痛苦。重视自读自悟，整体感知，培养学生自能阅读的能力。教学设计与反思三、结合重点语段，感知人物形象1．同学们，我们已经预习了课文，知道‚窃读‛可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?2．整体感知课文。a．自读课文，注意生字的读音。b．认读生字词。c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?……边默读课文边用‚_____‛划出描写‚我‛是怎样‚窃读‛的语句。读一读句子，说一说体会。2．重点品读文中描写‚我‛的动作和心理活动的语句。a．‚我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。(1)画出句中表示动作的词。(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?教师出示句子：b．急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。(1)这句话把什么比作什么?(2)饿狼给我们留下的是不太美根据预习整体感知课文内容初读课文，自学生字词分段读读准字音了解大意‚我‛因无钱买书而偷偷躲在书店看书边读边画小组内初步交流，读句子体会情感(表现出作者如饥似渴地读书。)1、“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风顺的吗？在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？2、哪些句子使你感受最深？如，品读第五、六自然段；（1）“每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候”是什么时候？（2）请你描述当时的场面。（引导学生从书店老板的厌恶、驱逐及“我”的无奈失落两方面加以细致描述，培养学生的想象力及表达能力。）（3）指导朗读第五自然段。（4）为了避免遭遇这种困窘的场面，“我”是怎么做的？你觉得这是一个怎样的小姑娘？（5）如果你的身边有这样一个“窃读者”，她悄悄贴着你，认真地看书，你会有何感受？让我们把对她的喜爱读出来吧！5、窃读到底是一种什么滋味？从文中找出能够概括作者窃读滋味的句子。“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”（1）刚才我们与作者一起经历了窃读时的种种困难，让人“惧怕”，那“快乐”又是从何而来呢？（2）小结：是啊，读书能给带来精神的享受，让人感到无比的快乐！让我们也一起热爱读书吧！1、学生默读课文，勾画出相关语句，分小组讨论交流。2、班内汇报、交流，引导学生总结出遇到的困难：（1）找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。3、在学生交流汇报的基础上，教师相机抓住重点语句，指导朗读，体会含义。4、描述当时的场面。读第六自然段1、学生自由读文，充分讨论，交流汇报2、教师相机抓住重点语句，指导朗读。读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的...
