做一个幸福而专业的班主任——班主任工作的价值追求与方略南京师范大学班主任研究中心陈红燕•学校会伤人•非暴力沟通•教室里的正面管教一、学校会伤人•毕淑敏：谁是你生命中的重要他人
我访谈的人们都感到学校不只是良性或中性这么简单——它实际上摧残了我们
他们的创造力、个性以及想象力没有能够得到教育环境的一丁点儿支持，而且在很多情况下是被抑制和阻碍了
他们作为成人的历程，部分来说是在“恢复”他们在学校中失去的东西
——【美】科尔斯腾•奥尔森学校伤害什么
•每天丢失学习的乐趣
•相信我们不聪明，不能很好地学习
•相信我们的能力已经固定了，不能通过努力、训练、外来干预或自我理解而得到提高
•在学校里经历了羞辱，这种痛苦和焦灼的记忆产生了广泛的焦虑感，把自己封闭起来
•由于过去在学校受到不公待遇、不被“注意”的经验，对于老师以及权威人物有着一种长期的、习惯性的愤怒
•由于在学校的经历，相信我们在智力或认知方面“不如别人”
•不太愿意动用智力；想要做正确的事情或“就是把任务给完成了”
•过分在意“正确”答案、正确性
•容易用非此即彼的观念来判断别人和我们自己，比如简单化的“聪明/愚笨”、“艺术性/非艺术性”的分类
•在与我们的孩子或学校里学生的互动时，我们变得像成人一样对于教育和学习有着一种未经处理的、强烈的感觉
在学校受到伤害会产生哪些影响
•学生们相信自己“不聪明”
•学生们相信他们不具备某些特质，从而不能在学校里取得成功（而且暗示他们在生活中也不具备）
•学生们相信他们的想法是没有价值的，或是无效的
•学生们相信他们无论自己如何努力，最后结果都是低于标准的
•学生们相信他们就是“有缺陷的人”
•学生们为自己和自己的成果感到羞耻，他们发展出来一种“后天的无助感”
•学生们表现出在学习上不快乐、缺乏勇气
•学生们降低了对自己的期待，更少自我约束，并且在面对障碍的时候也难以坚持
二、非暴力沟
