做一个幸福而专业的班主任——班主任工作的价值追求与方略南京师范大学班主任研究中心陈红燕•学校会伤人•非暴力沟通•教室里的正面管教一、学校会伤人•毕淑敏：谁是你生命中的重要他人？我访谈的人们都感到学校不只是良性或中性这么简单——它实际上摧残了我们。他们的创造力、个性以及想象力没有能够得到教育环境的一丁点儿支持，而且在很多情况下是被抑制和阻碍了。他们作为成人的历程，部分来说是在“恢复”他们在学校中失去的东西。——【美】科尔斯腾•奥尔森学校伤害什么？•每天丢失学习的乐趣。•相信我们不聪明，不能很好地学习。•相信我们的能力已经固定了，不能通过努力、训练、外来干预或自我理解而得到提高。•在学校里经历了羞辱，这种痛苦和焦灼的记忆产生了广泛的焦虑感，把自己封闭起来。•由于过去在学校受到不公待遇、不被“注意”的经验，对于老师以及权威人物有着一种长期的、习惯性的愤怒。•由于在学校的经历，相信我们在智力或认知方面“不如别人”。•不太愿意动用智力；想要做正确的事情或“就是把任务给完成了”。•过分在意“正确”答案、正确性。•容易用非此即彼的观念来判断别人和我们自己，比如简单化的“聪明/愚笨”、“艺术性/非艺术性”的分类。•在与我们的孩子或学校里学生的互动时，我们变得像成人一样对于教育和学习有着一种未经处理的、强烈的感觉。在学校受到伤害会产生哪些影响？•学生们相信自己“不聪明”。•学生们相信他们不具备某些特质，从而不能在学校里取得成功（而且暗示他们在生活中也不具备）。•学生们相信他们的想法是没有价值的，或是无效的。•学生们相信他们无论自己如何努力，最后结果都是低于标准的。•学生们相信他们就是“有缺陷的人”。•学生们为自己和自己的成果感到羞耻，他们发展出来一种“后天的无助感”。•学生们表现出在学习上不快乐、缺乏勇气。•学生们降低了对自己的期待，更少自我约束，并且在面对障碍的时候也难以坚持。二、非暴力沟通•有时候，“母爱”也是一种暴力。•那么，老师的“爱”呢？也许我们并不认为自己的谈话方式是“暴力”的，但我们的语言确实常常引发自己和他人的痛苦。通过运用非暴力沟通，我们不再试图分析自己或他人有什么毛病，而是用心去了解我们的需要，这样，我们的内心将逐渐变得平和。——【美】马歇尔•卢森堡语言暴力的影响有多大？（1分27秒）•1.你呀，脸皮一丈厚，真不知道害臊！•2.你不走，今天的课就不上了！•3.你比老师高明多了，这课应由你来上！•4.看某某，你要有人家的十分之一也行！•5.你们必须考第一！•6.你真是榆木脑袋，这么简单的问题都不会！•7.要是治不了你，我就不当老师了！•8.我管不了你，找校长去！•9.真没见过你这样的学生！•10.谁回答不上问题，就站着！•11.你不想听课就出去，别影响别人！•12.你没资格说话！•13.我不和你罗嗦，见家长再说！•14.都在听课，怎么你就考这么点分啊！•15.就你拉班里的后腿！•16.你说了算，还是我说了算！？•17.同学们，你们看他这副德行！•18.你瞎了眼吗，这么简单的事情都处理不好？•19.我真怀疑你的智力，比弱智还差，我都替你脸红！•20.发什么呆啊，你的脑袋里装的难道是糨糊吗？三、教室里的正面管教学校教育需要两条轨道。第一条是学业的学习，第二条是社会和情感能力的培养（自我价值感和归属感）。——【美】简•尼尔森行为不良的孩子是丧失了信心的孩子。——【美】鲁道夫•德雷克斯问题行为•不听打架•顶嘴抱怨•缺乏动力发脾气•说脏话不停地发短信•打断别人说话媒介依赖•家庭作业问题反抗老师•拖延倔强•上课睡觉恃强凌弱当老师们愿意放弃对学生的控制，转而以一种合作的方式与学生们共同努力时，正面管教才会有效。那些知道如何问更多的问题并更少说教的老师，会对学生们的想法和观点产生真正的好奇心。当学生们受到鼓励表达自己的观点、有机会选择而不是被命令，并和其他人一起解决问题时，教室里的气氛就会改善，变成合作、协同和相互尊重的氛围。实验：问与告诉•你知道你应该在上课前将你的书和家庭作业准备好。•在课间休息时，别忘了带你的外套，一定要穿上——外面冷...
