12．司马迁发愤写《史记》(第二课时)靖江市莲沁小学郭家军教学目标：1、品读课文，抓住文中关键词句，结合相关史实，认识一个忍辱负重的司马迁，感受《史记》的重要价值，学习其不屈不饶的精神。2、学习一种心理描写的方法——内心独白，感受其描写人物内心的真切、生动，力求学以致用。课前准备：了解李陵事件、宫刑、司马迁的生平故事、《史记》的主要内容及成就教学过程：课前积累：分享自己搜集的有关苦难的名人名言。（一人展示，领读，跟读）扼住命运的喉咙——贝多芬苦难是人生的老师——巴尔扎克真正的人生，只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡以勇敢的胸膛面对逆境。——贺拉斯一、导入新课1、司马迁同样是个勇于面对人生逆境的人。今天我们继续学习12课。齐读课题2、上节课，我们明白了“发愤”是什么意思？（遇到困难下定决心、努力、坚持不懈）二、核心推进（一）1、我们还提出了这样的问题：司马迁为什么要发愤写《史记》？2、请大家打开书本，思考这个问题，划出相关语句，并作批注。学生自学后小组交流。全班交流：（二）预设：（1）少年的志向第一节年少时他心中有着什么梦想?听了无数英雄们可歌可泣的故事，他会怎么样想呢？(这一切的一切让他心弛神往，十分激动，想用笔写下，让更多的人知道。)从小受父亲的影响，他博览群书，积累丰富的资料。二十岁那年，司马迁在父亲的要求下，游历全国各地，查访考证，为真实地还原历史而努力。是的，家乡和家庭环境的熏陶使司马迁对历史具有浓厚兴趣，从小就立志写史书，因此他饱读诗书、他四处查访，为撰写《史记》积累了丰富、详实的史料。（2）父亲的嘱托学习课文第二自然段你们再去读这段话，你仿佛看到什么样的情景？你感受到什么？（学生自由轻声读）（没有完成史书很失落，对儿子满怀希望、寄予厚望；富有历史责任感）同学们，把你的感受读出来。他会怎样对儿子说呢？司马迁的父亲临终念念不忘的却是他的史书。这一部史书，是一部华夏文明的记录史，这也是中华民族的根啊！听了父亲的嘱托之后，司马迁会在心里默默地说什么呢？（我一定要完成父亲的遗愿，安心；这也是我的一生的愿望，）学生思考，指名说。于是他——引读：他每天忙着--忙着--忙着--，每当他累了，倦了，他都会想起父亲临终的嘱托，振作精神继续工作。（3）人生的价值学习课文第三自然段理解“飞来横祸”（莫名其妙、突然来临、没有想到）这飞来的横祸是怎么回事的?请生简介李陵事件：司马迁只是说出了真是情况，只是说了几句公道话，就得罪了汉武帝，就要受此酷刑。受到什么刑法？是一种极型，是对男人人格的侮辱。此时，司马迁悲的是什么？愤的是什么？作为太史令的司马迁从此失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了。这真是奇耻大辱啊！所以，司马迁几次想——（生读：血溅墙头，了此残生！）受了宫刑以后，只能窝在家里，因为还没出门就能想象别人嘲笑的情景，甚至夜里常常在恶梦中醒来，汗流浃背，湿透衣裳。所以，司马迁几次想——（生读：血溅墙头，了此残生！）出生书香门第的司马迁受此等侮辱，上对不起列祖列宗，下对不起子孙后代整个家族都会因他蒙羞呀，他还有什么颜面见死去的列祖列宗啊！所以，司马迁几次想——（生读：血溅墙头，了此残生！）宫刑使得司马迁精神上的巨大痛苦，远远超过肉体。屈辱和悲愤深深地折磨着他，他不愿再活下去了。司马迁几次想——（生读：血溅墙头，了此残生！）你能理解此时的司马迁是什么样的心情？（生不如死）带着你的感受再读这一句。可是，此时的他又想到背负着痛苦与耻辱的重压，面临着生与死的抉择，司马迁，该怎么办呢？读读这一句，你读懂了什么？（如果一个人轻易死掉，没有成绩，不作贡献，死了以后就没有记住他；如果一个人取得了很大的成就，为人类做贡献，即使他死了，人们依然会记住他，怀念他，就比如说，屈原，韩信……）齐读这一句。这是司马迁留下了一句千古名言：“人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛。”齐读：在司马迁看来，如果他血溅墙头，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——（鸿毛）他就？如果他忍辱写下《史记》，为人类传承历史，他就？我一定...
