《画风》（第二课时）教学反思《画风》这篇课文主要讲三个小学生一起动脑筋想办法，把无形的风，生动地展现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简单朴实。在第二课时的教学实践中，我主要遵循以下教育教学理念。1、通过情境的创设，激发孩子的学习热情。在第一课时“感知课文内容、掌握生字”的学习基础上，第二课时开课时，我将课文内容及生字隐藏在儿歌中，“涛陈丹赵小艺，喜欢画画在一起。眨眨眼睛有创意，决定画风比一比。红旗飘飘旗杆直，乌云片片雨丝斜。小树弯弯风车转，开动脑筋问题解。忽然一阵微风起，画儿显得更美丽。”以比赛快读的游戏，激发了学生的学习兴趣，发展了孩子语言，实现了积累与运用并行。2、整合问题，发散思维。在引导学生理解课文时，我引问“你喜欢文中的哪个小朋友？为什么？”孩子们争先恐后，抢着回答。有的喜欢宋涛，因为他敢想，并且能提出问题；有的喜欢陈丹，她善于向别人学习。有的喜欢赵小艺，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。并且让学生分角色朗读课文，在朗读中体会课文中三个孩子的思想；去学习他们敢想敢做、相互协作的精神。以此来激励学生说出自己的所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。3、关注到语言训练，回归语文教学的本质属性。用教材教，不仅仅是围绕课文内容打转，更应把目光关注到语言、关注到语文的工具性上，真正回归到语文教育的本真上来。在“再读感悟”环节，学生在分析评价文中三个小朋友时，我适时引导学生关注语言现象：赵小艺（眨眨眼睛，想了想，）说：“我能！”赵小艺（笑着）说：“我还能画！”（）说：“”我精心设计了三步教学，在品读句子、寻找规律、仿写拓展，层层深入，引导孩子在文本的语言环境中认识了“（）说”句式，积累了语言，引导学生在评价人物中学习与运用词语，积累规范的语言现象。4、读说结合，拓展延伸。文本是静态的，教师的任务是引领学生走进文本，在走进文本之后当然还是要回归到生活。以新理念倡导的以学生的发展为根本宗旨，我首先在教材的开发和利用方面做了调整。打破了以往教学“以教材为中心”，体现新时代的教师“用教材教，而不是教教材”的教学理念，把教材教活。比如我在让学生说了，他们要如何画风以后，在拓展练习中，我把叶圣陶的诗歌《风》呈现给学生，诗歌的句式很简单，学生自由读之后，很容易就能按照叶圣陶的诗歌自己来创作。我通过手机语音录制功能将每个孩子仿写的诗歌片段上传至课件屏幕，孩子们读着自己仿写的诗歌，更真切地体验到语言文字的更好。这样把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合的、课内课外结合。同时在愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。短短的四十分钟虽然过去了，但这节课给了我许多的启示，他让我深深地感受到教学是功夫篇，需要老师用心一点一滴的去学习，去积累，在教学实践中获得成长。同时从以上的教学点滴中，我深深地体会到语文的源头活水就在于生活中，教师要善于联系生活，善于利用学生的生活体验，拓展启发学生，构建知识系统，促进学生主动发展，让课堂生动、精彩。在今后的教学中，我会通过请教其他老师、看些优质课和教学书籍等方式努力提高自身素质和实践能力。
