在情境中感悟在活动中生成[范文]VIP免费

在情境中感悟在活动中生成[范文]在情境中感悟在活动中生成【摘要】数学思维，造就了数学的空灵和纯净。一节精彩的数学课堂，不是老师完美的演绎，而是学生精彩的生成。教师给学生提供一个对话、共享、碰撞和生成的大舞台，创设一个个生机勃勃的数学情境，多留一点点探究时间和空间，挖掘教材中的文化资源，加强学科间的渗透，依托智慧正确的评价方式，学生在相互启迪中愉悦，在相互博弈中精彩，数学思维充满了生命的活力，在课堂里飞扬。【关键词】数学思维；感悟；生成中图分类号：g633.6文献标识码：a文章编号：1671-0568（2016）15-0087-02一、创设生机勃勃的情境，支撑学生思维感悟生机勃勃的情境好比是悠扬的和弦，它可以使单调的内容变得赏心悦目，把学生引入到妙趣横生的数学世界之中，激发探索的欲望，发展数学的思维，享受学习的快乐，有力地支撑着提升思维的需求。例如，在“分一分”教学中，一开始就把玩具、书、篮子、衣服、鞋子、饮料瓶等东西零乱地丢在教室中间，让学生亲自体验杂乱无章的生活，既不美观，又不卫生，自然而然就会产生收拾东西的欲望。此时，笔者并不忙于让学生动手，而是让他们思考：如果全班这么多学生都上来，会造成什么后果。学生领悟到秩序能使生活有条有理，为他们自主发现和感悟分类的方法创造了良好的条件。有了分类的体验之后，开展“争当小小理货员”的实践活动，学生以小组为单位整理货架，每位学生积极参与，体验思考的乐趣和成功的喜悦，发展了学生的逻辑思维，培养了学生解决问题的能力，更促使学生在“悟”中获得了学习过程的深刻体验，有利于学生掌握学法，实现可持续学习。课后，要求学生回家整理自己的书包、书橱、衣柜。第1页共4页整节课寓数学思考于生活情境中，寓自主探究于操作实践中，学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边，促使学生自觉地养成有条有理的生活习惯，从而领悟到数学思维所特有的魅力。二、提供充足探究的时空，激活学生思维火花心理学家皮亚杰认为。“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”手是脑的老师，脑过百遍，不如手做一遍。在一年级学生初学计算的过程中，教师应有意识地引导学生借助学具操作交流，感悟计算的含义和算理，内化数学知识，发展数学思维。在《5以内的减法》教学中，教师通过设计“摆学具”等一系列活动让学生动起来，给学生提供了充分的探究时空，分三个层次抽象出算法。学生们在独立思考的基础上，通过信息的汇聚和思维的碰撞，产生智慧火花，激活数学思维。第一层次，初步学会表达图意。师。“小朋友们，你们喜欢小动物吗。你们看，谁来了。它们在干什么。”学生用三句话来描述每一幅图的意思，理解“去掉”的丰富含义，这样“减法”的含义就顺理成章了，顺应了学生的思维，然后再看图列式计算。算法的获得从最具体形象的看图开始，学生可以从图上直接数出结果。第二层次，借助学具来计算。这是一个脱离实物的过程阶段，手在大脑的指挥下活动，大脑在手的活动过程中直接认识事物，通过动手操作，学生进一步加深对减法含义的理解。师。“刚才我们都是看图来计算的，也可以用学具来帮助计算。请大家用小棒或圆片来摆一摆，算一算4-3等于几呢。”学生通过操作学具，理解了“减3”就是“拿（划）掉3个学具”，很容易得出“4-3=1”。第三层次，教师出示一些口算题，学生独立计算，并组织学生交流“你是怎么想的。”引导学生脱离一切外物的帮助，在理解“从总数中去掉一部分”的基础上，与已有的“把一个数分成两个数”，也就是数的分合的认识联系起来，直接得出减法的结果，内化了数学的思想方法，培养学生的策略优化思第2页共4页想和结构性思维。三、加强数学文化的整合，丰富学生的思维情感数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。教师要挖掘教材中的文化资源，加强学科间的融合，有效地促进学生对数学本身的感受、领悟和欣赏，使学生通过学习感受到数学的博大与精深，领略人类的智慧与文明，从而丰富思维情感。七巧板是我国最古老的智力玩具之一。七个简简单单的几何图形，一个正方形、一个平行四边形和五个成一定比例关系的三角...