教学设计方案学校：淮阴师范学院第一附属小学年级：五年级学科：语文课题：灰椋鸟教时：1课时设计者：张军日期：2010.12.16教学目标1.正确流利地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络，初步把握记事类写景文的段落结构。2.能运用前期景物类文体品读的方法结构，在互动交流中推进体悟，感受灰椋鸟归林时的壮观热闹场面，逐渐提升阅读能力。3.通过对课文语言文字的品读，初步掌握动态的场面描写的方法结构。制定依据教材分析在此之前，学生已学习了多篇描写景物的课文，这些美文为学生们展现了一幅幅形象逼真、令人陶醉的画面，让学生们在阅读中感受大自然无偿的馈赠以及给我们带来的无穷乐趣。但是，在学了多篇写景类的文章后，我们发现，学生能读能背，也掌握了写景类文章的一些写作方法，却没有形成写景类文体“类”的结构，难以实现能力迁移。进入五年级，教材安排了一组以《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》等三篇典型的景物类课文。在整个单元教学中，我们运用“长程两段式”的教学策略，过程中再次渗透景物类文体类结构教学，帮助学生了解景物类文章的特点和阅读的方法策略，提高学习景物类文体的体悟水平。我们发现，学生在经历了这一组类课文的学习后，不仅掌握了景物类文章的一些写作方法，还初步形成了景物类文体“类”的结构，同时也逐步实现了能力迁移，并且能够自主地把方法结构前移运用到预习环节中，大大提高了课堂的学习效率。《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》等三篇课文是一组以“描写景物为主题”的美文。它们从锦绣山川和文化艺术的角度进行文字描述,培养学生爱家乡,爱祖国的情感。综观整个单元三篇描写景物的文章，虽然侧重点各有不同，但都是对自然或人为景物的描绘，移步换景，主要是静态的描写。但我们知道小学的写景类文章除了这种对自然或人为景物的描绘之外，还有一些是对景物活动的场面描写。何谓景物的场面描写？就是在一定的时间和环境中以展现景物活动为中心的画面描写，主要是动态的描写。如以前学过的《鸟岛》《台湾的蝴蝶谷》《燕子》等。虽然在低中段，学生接触过此类文章，初步感悟了对这样景物活动的场面描写的阅读方法。但这样的阅读还没有形成初步的类结构意识。如何让学生能在近期学习写景类课文的基础上，积累经验，形成与此相应的知识结构、内容结构和方法结构，实现能力的迁移，能自主阅读此类文章？基于以上考虑，我选择了《灰椋鸟》这篇比较典型的对景物场面活动有细致描写的课文，力图通过它和本单元写景类文章景物特点描写方法的比对，让学生能够发现场面描写和景物描写之间的异同，初步明确场面描写的方法结构，形成类结构意识，提升学生写景类文章学习的综合能力。《灰椋鸟》是一篇文质兼美的叙事写景的散文，文中记叙了“我”和同伴在一个电视录像的吸引下来到林场观看灰椋鸟归林的壮观热闹场面，字里行间流淌着作者对鸟儿的喜爱以及对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。这篇文章与一般的写小动物的文章相比，它没有落入俗套地介绍灰椋鸟的形态、习性、繁殖等常识，而是向读者展示了百鸟归林的壮观、温馨和闹林的热烈欢腾的场面，展现了灰椋鸟的生机与活力，给人以无限的美感。与低中段学过的有场面描写的《鸟岛》《台湾的蝴蝶谷》《燕子》相比，文章语言更为精炼，对场面的描写更加生动细腻，角度更为广泛，表达情感的方式也更为复杂。与近期学过的《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》相比，最大的不同：这三篇都是对自然或人为景物的描绘，主要是静态的描写。而《灰椋鸟》展现的是在一定的时间和环境中以景物活动为中心的生活画面的描写，主要是动态的描写。基于以上的分析，我将这篇课文划分为两课时，第一课时的教学一方面试图通过品词析句、情境体验、想象画面等感悟灰椋鸟归林壮观的场景，体会作者的情感；另一方面引导学生关注语言的表达方式、场面描写的方法、修辞的表达效果等，培养学生对语言的敏感力，初步掌握场面描写的方法结构。第二课时的教学定位于“读写结合”，迁移运用作者描写灰椋鸟归林场面的写法结构，进行一段场景的仿写，互评互议，在仿写中不断内化方法结构，提升学生景物类文章学习的综合能...
