“语文味”之我见一、问题的提出中小学语文教学中的“语文味”问题，提出已历十载。在这十年中，全国中小学语文界掀起了一场又一场热烈的讨论，发表论文无数，观点林林总总，蔚为大观。但凡讨论一个问题，我们都得从概念出发，概念不搞清楚，就如盲人摸象、将军辩盾，表面各抒己见，实则各说各话，在逻辑上叫违背同一律，这是没有结果的。“语文味”问题也是如此，在讨论之前我们必须首先界定什么是“语文味”。但在界定“语文味”的内涵之前，我们还必须考查一下问题提出的历史背景。上世纪的一段时期，由于受“左”倾思想的影响，全国各行各业“政治挂帅”，中小学教材也“突出政治”，强调“文以载道”，于是把语文课讲成了政治课，没有“语文味”了。后来随着改革开放的深入，全国“以经济建设为中心”路线的确定，“政治味”渐淡，加上社会对学生语文基础不牢、素养欠缺的现实反映，慢慢地重视语文的工具性特征。于是在语文教材、教学中又开始重视字、词、句、段、篇的教学，重视听、说、读、写、思的训练，条分缕析、面面俱到，无形中又忽略了语文的人文性。使得语文课中的“语文味”单调了，走味了，不正常了。更严重的是，我国中小学教育长期走着应试教育之路，一切为了考试，更加重了上述状况，使语文课变成了知识的灌输，文章的学习在条分缕析、模板套用之中，变成了类似数理公式的应用和机器组装式的游戏。二、什么是“语文味”在此背景下，在世纪之交，语文课要有“语文味”，语文课要回归于正道的呼声终于应时而出。可见，所谓“语文味”，就是语文课要像语文课，要发挥、兼顾语文课的应有功能——工具性、人文性兼顾，不能偏废，为社会培养合格的人才。具体说来，就是……（引用）三、语文教学怎样才有“语文味”我们要求语文课要有“语文味”，不是为了“有味”，归根到底是为了达到大纲的培养目标，为社会培养人才。因此，判断我们的教学有没有“语文味”，不是什么专家权威听几堂课就可以评价鉴定的，要从我们的培养对象身上来判断。1、语文教学有没有“语文味”，就看你的课堂教学能否使学生打下牢固的字词句篇基础。比如著名作家汪曾祺对《祝福》中“剩”字的解释。鲁迅在小说中有这么一句：“但是，谈话总是不投机，于是不多久，我便一个人剩在书房里”，汪老先生在《关于小说语言》一文中这样解释道：“剩是余下的意思。有一种说不出来的孤寂无聊之感，仿佛被世界所遗弃，孑然存在着了。而且连四叔何时离去，也都未觉察，可见四叔既不以鲁迅为意，鲁迅也对四叔并不挽留，确实不投机。四叔似乎已经走了一会儿了，鲁迅方发现只有自己一个人剩在那里。这不是鲁迅的世界，鲁迅只有走。”如果我们借鉴汪老的理解来学习课文，恐怕就不必担心没有“语文味”了。或许，字词就是制作“语文美食”的好原料，“语文味”正是从对具体词句的分析与鉴赏中散发出来的。很多时候，我们大谈作家的人文精神和作品的深刻内涵，却忽略了具体字词句背后所隐含的意蕴。其实，文章的思想、作者的情感无不寓于语言文字之中。有时候仅从一个字入手，含英咀华，就能理解文章内涵，体会人物思想感情。关键是我们在解释时不仅要注意它的表层意思，而且要立足于全篇，根据文章前后之间的联系，对字词所包含的情感、意蕴作深入的解释。从审美学的角度而言，这样的解1释既包含了普遍意义，又超越了普遍意义，具有了言语的特殊性，体现了在语境中的具体性。……2、语文教学有没有“语文味”，就看你课堂教学能否培养学生的基本的合要求的读写能力。……3、语文教学有没有“语文味”，就看你能否培养学生的兴趣。因为课外阅读是学好语文的不二法门，学生有没有语文知识、能力的“后劲儿”，就看他是否养成了课外阅读的良好习惯和能力。……4、语文教学有没有“语文味”，就看你能否通过语文教学培养学生健康的审美情趣。（其它如课堂设计、语言风格、师生交流……都是枝节问题）……2
