王镇英《回归生活，语味更浓》VIP免费

语文科论文回归生活语味更浓——如何让语文教学走进生活太平镇飞鹅小学王镇英街口街河滨小学庾彩兰回归生活语味更浓——如何让语文教学走进生活《语文课程标准》强调：“语文教学要‘联系学生现实生活’，要‘充分利用现实生活中的语文教育资源’。”在语文教学中，要渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，让语文教学回归生活。同时,丰富多彩的社会生活是学生学习的活水源泉，是课堂教学生活化的延伸。语文的教学不应该仅仅拘泥于课堂，还应融入更为广阔的社会生活中，让学生在生活的大课堂中学语文，用语文。一、巧架生活之桥，激发识字之乐趣。语文的奠基石是识字，它是学习语言文字的基础。《语文新课程标准》明确指出：要充分地扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习的资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字，积累更多的生活语言。我们生活在一个文化氛围十分浓厚的世界里，生活中汉字无处不在，无时不有，为孩子们提供了绝好的识字资源,是学生识字的广阔天地。家庭、街道、商店、学校，都是学生的识字环境；家门上的对联，生活用品上的汉字，电视字幕、电视广告都能激起学生识字的欲望。因为广告、牌匾、各类标语、宣传栏、墙报等学生都会有意无意地去注意它，所以教师应有“强烈的资源意识”，做个有心人，积极利用各种有效的途径，经常引导学生在生活实践中自主识字，拓展学生的识字量。如在教学《自选商场》一文后,我布置了一项作业：和家长一起去逛商场，认读六个以上商品名称。学生的积极性马上被激活了。晚上，他们都兴致勃勃地和父母去自选商场认商品名称第二天一大早，我一进教室就听见学生在交流：“我昨天买了很多好吃的，还认识了很多老师没有教过的字”。“我也是，你猜猜这个字怎么读呀？”他们把商品标签你递给我，我递给你早就互相在认字了。几个胆子大的学生还跑到我面前念给我听。望着那一张张充满稚气、充满成就感的笑脸，我也为学生已经学会在生活这个课堂中自主识字，认识了许多课文中没有出1现的字而感到高兴。同时，学生也积累了不少生活语言，真是其乐无穷。二、巧架生活之桥，激发识字之乐趣。学生在课堂上学习的一切言语作品，皆源于生活，一切优秀的言语作品，均能准确、生动而集中地反映生活。因此，要理解课堂上学习的言语作品，还必须联系生活，调动学生的生活体验。尤其是低年级的学生，对语言的理解过程，更大程度上表现为一种直觉形象思维活动，表现为一种“连蒙带猜”的模糊解读过程。因此，在课堂教学中，只有联系实际生活，才能把语言内化为学生自身的知识。如在教学第二册《识字3》，学生在质疑时提出了：“鸟语花香”是什么意思？为了引导学生理解“鸟语花香”这一词语，我设计了这样一个问题：美丽的春天已经到来了，你们发现身边的景物有了什么变化？学生立刻讨论起来，有的说：“我发现小草发芽了。”有的说：“小燕子飞回来了，在天空中飞来飞去，还叽叽喳喳叫个不停。”有的说：“我发现公园里很多花儿都开了，多美呀！”还有的说：“花儿的香气引来了许多小蜜蜂在采蜜，蝴蝶在翩翩起舞。”这时，我不失时机地说：“此时，这种情景可以用一个词语来形容，那就是‘鸟语花香’。”为了加深学生的理解，我又利用了学生的生活资源进行教学，问：“自己的家乡有哪些地方属‘鸟语花香’？”这也充分地利用了儿童的生活经验理解了这个成语的意思。这样，把一个对于低年级学生来说难以理解的抽象的词语，通过实际生活这一载体，使它变得简单易于接受，学生也记忆深刻。三、观察生活现象，感悟文本语言之美。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生要留心观察，通过观察去认识生活，扩大视野，深入理解课文内容，并提高自己的观察能力和理解能力。如在教《两小儿辩日》一文时，我发现学生对文中讲到的“日初出大如车盖，及日中则如盘盂。”这现象很茫然，不能作出判断，我对此感到很吃惊。...