课堂上我这样关注学生VIP免费

课堂上我这样关注学生关注学生“一切为了每一位学生的发展”这是新课程的核心理念。每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人。在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞?是其乐融融还是愁眉苦脸？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用心施教，倾注全部的爱心，用“耐心”、“热心”、“恒心”去关注学生的一切。一、关注学生的表现关注学生的独特表现和培养具有独特个性的人，关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，使每个学生在原有基础上得到完全、自由的发展。在教学“位置与顺序”时，学生掌握了位置关系后，我领着学生们做起了游戏：老师说哪个方向，学生就用手指向哪个方向，比比谁的反应快。开始学生指的非常好，可是没过一会，我发现有一个学生似乎对此不感兴趣，调皮地反其道而行，头还不停地摆动，比如我说“左”，他把头摆向“左”，用手却偏指向“右”，我想用眼神制止他的捣乱行为，可是他依然我行我素。我干脆停下来，认真地问他：“你为什么要这样做？”没想到该生却大声说：“我认为这样做好玩！”我心里一动，是啊，既然学生已经掌握了位置关系，反方向做游戏而且加上头的动作岂不更有挑战性？于是我马上决定：“行，就按你的想法办。”接下来学生们玩得更加带劲了。就这样，课进行到最后，又掀起了一个高潮。二、注重学生的“抢话”新课程要求教师应把主动权还给学生，给学生自主学习的时间和空间，变让学生被动地接受为积极地学习，学生可以挑战老师，挑战课本，自己发现规律，获得知识，大胆创新。我在进行新知识的教学中，就常常出现教学活动正在进行时，学生突然“抢话”打断老师或另一名学生的谈话，说出自己的见解。这是学生的直觉、顿悟和灵感的迸发，是真实的、积极的、有意义的表现，教师应关注学生的“抢话”，而不是置之不理。我在教学“圆的认识”时，创设了这样的情境：（1）小猴坐在方形车轮的车上前进的情景。问：小猴的感觉怎样？（车上下颠簸，很不舒服）（2）小猴坐在椭圆形车轮的车上前进的情景。问：小猴的感觉又会怎样？（还是难受）（3）小猴坐在圆形车轮的车上前进的情景。问：小猴现在的感觉怎样？（很舒服）于是师生共同做了小结。这时，却有一位学生冒出了一句：“小猴还会难受”，全班的学生都在看这位同学，我并没有急躁和慌张，稍停一下，很和蔼地对这个学生说：“你能说说理由吗？”这个学生说：“圆形的车轮，如果车轴不在车轮的圆心，小猴同样会上下颠簸；就是车轴装在车轮的圆心，如果道路不平，小猴还是上下颠簸的。”学生说完，我和全班同学都激动地鼓起了掌。为学生的创新鼓掌，也为自己能给学生一个展示的机会鼓掌。三、欣赏学生的想法每个学生都有被赏识的渴望，教师只有蹲下来看儿童,发自内心地欣赏学生的成长，为学生的进步喝彩，创造一种积极的课堂环境，共同分享成功的快乐，学生的个性才能得到充分的宣泄和释放。在教学“解决问题”一节时，我事先让学生去超市调查一些食品的价格，让学生在课堂上汇报。并把教室布置成一个小食品超市，如面包每个2元，康师傅方便面每碗3元……。学生有的当售货员，有的当顾客，自愿自由购物。接着和提问：用20元能买几碗方便面？学生一致认为能买6碗还剩2元。并交流了解决问题的策略：20-6×3＝2（元），20÷6＝3（元）……2（元），这时一位同学说：“20元可以买7碗方便面。”大家都惊讶地望着他，他却得意地说：“我可以讲价啊！”同学们都笑着点头同意。他的回答既出乎意料，又在情理之中，这说明学生能结合现实生活经验去考虑问题，这不正是他的可贵之处吗？学生拥有和体验着做人的全部尊严，享受着被认可和欣赏的快乐，奇妙的思维、奇妙的想象、奇妙的情趣得以淋漓尽致...