浅谈小学低年级朗读指导《语文课程标准》指出教学要丰富语言的积累，培养语感。而训练语感的重要方法就是感情朗读，感情朗读有助于学生对课文的理解和巩固；有助于提高学生的语言表达能力；有助与正确理解课文的思想感情，是培养阅读能力的起点，所以低年级理解课文的方法主要是朗读，朗读活动不仅可以振奋精神，组织教学，还可使教师及时得到反馈信息。那么如何指导低年级学生感情朗读呢？一、启发学生配动作，引导学生用体态语言辅助朗读。体态语言可以作为有声语言的辅助手段来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。在低年级的感情朗读训练中，体态语言起着不可忽视的作用。如《数新房》一文中“这是新学校，那是新工厂，还有大片新住房。”一句的朗读，我让学生加动作来朗读。学生们都伸出手，边读边指着这边，又指着那边，表情是那么的自豪、高兴。当又要求用动作来表现“大片”时，学生都举起双手过头顶，而后慢慢放下，嘴里还念着“还有大——片新住房。”在动作的辅助下，学生既自然而然地读出句子的轻重，缓急，又理解了词义，真可谓是收到事半功倍的效果。二、教师范读，引起共鸣。好的范读，能引起学生的想象，唤起他们情感上的共鸣，激发他们的朗读欲望。如《狐狸和乌鸦》一课，在朗读对话时，有位教师声情并茂的朗读，把狐狸的狡猾和乌鸦那种爱听好话的形象表现得淋漓尽致，学生们受到了很大的启发，在朗读时，都极力模仿老师的语气语调，当然我们并不排除学生们的个性朗读。三、启发学生想象，引导学生在朗读中自己体会文章的知、情、意，发挥学生创造力。教师要善于创设情境，在学生头脑中构成画面，让他们通过想象，如临其境，如闻其声，如见其人，要促使学生感和知的统一。如我在教学《荷花》时，其中的第四小节是全文的重点段。这一段写得很美，但是对于小学三年级的学生来说，怎么觉得自己“就是一朵荷花”而且和满池的荷花随风舞蹈。这种感受是很缺乏的，而且也不是靠字面解释就可以获得的。于是在教学开始，先出示一幅放大的插图，教师又很自然地用表情朗读：“看着、看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花”学生也跟着用柔美的语调阅读这一句，从而理解我是在看荷花。紧接着我又播放轻音乐，让学生随着柔和的乐曲，神情地看者画面，将学生引人一个美的想象的空间，嘴里轻轻地读“……荷花翩翩起舞了……”随即提问：“你们仿佛看到了些什么？”这时，孩子们展开了想象的翅膀说：“我觉得荷花变活了！”“我仿佛变成一朵荷花，心里美滋滋的。”于是，对课文中描写的那种想象中的原来似乎不可捉摸的情境，变得可见可闻。最后，我与同学们一起读课文，把荷花霓裳飘忽的动态的美及荷花亭亭玉立的静态的庄重美深情地读出来。四、变换角色，在表演中引导学生朗读。让学生与课文变换角色，让他们表演课文，在演中学习课文，理解感受语言，引导朗读。这是一种学生与文本的交流，学生与学生心灵交流的动态过程。例如《钓鱼竿里的秘密》一课，记叙的是抗日战争时期，小交通员李勇巧妙地与敌人作斗争，胜利地完成送情报的任务，课文的第3段是重点段，在教学时，我让学生来演一演课文，学生通过表演，理解了课文，把李勇和敌人的神态、动作、语言，模仿得惟妙惟肖。此时，引导学生内感情朗读已不再是问题，学生们很自然地把敌人的凶狠，李勇的沉着、勇敢通过朗读表现出来了。此时，学生已把书读活，读出感情，读出形象来了。五、启发学生联系实际，引导学生把已有的生活实际经验转移到课文的朗读上来。低年级的课文比较浅显易懂，有些内容非常贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣，我就把学生已有的某些生活经验转移到课文的朗读指导上来。如我在教学第一册《雪娃娃》中，就采用了这种方法，课文的第一句“下雪啦，下雪啦！”要读出小作者那种喜悦，兴奋的心情，就应当是读第一个“下雪啦”时声调略低，第二个则略高。朗读之前，我问学生：“小朋友们，你们喜欢下雪吗？”学生大声回答：“喜欢！”“当你从美梦中醒来，看到到处是雪白的一片，你会怎么样？”学生争先恐后地答：“我一定高兴！我会喊别的小朋友来看！”我又问：“那你怎么喊，能喊给我听听吗？”孩子...
