口语交际教学现状与对策VIP免费

口语交际教学现状与对策太平店中心小学章育华听了两个星期语言类青年教师优质课选拔赛奖课，共31节次，其中口语交际29节，习作2节，感触颇深。《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。由于目前大部分学生的生活面窄并且生活单调，教师的教学方式未能创新，教育思想还没转变等原因，口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。现就这些课对小学语文课堂口语交际教学现状进行简单的分析，并归纳出以下几种普遍的现象，共教师们参考：一、口语交际教学没有真正落实到位在听课中我们不难发现，许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、习作教学，因此在教学中青年教师普遍存在不重视的现象，认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。现状之一：重书面，轻口语由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些教师上口语交际课不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。在这次口语交际课上我们不难发现一些弊病：教师讲解过多，学生说的过少，学生的口语严重，与书面语不能统一，学生自主表达几乎没有，将口语课上成了“说话课”。现状之二：重说话，轻交流我们知道，口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，怎么说。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话课，老师总是牵制过紧，学生无表达的自由。现状之三：重陈述，轻情境情境教学是激发学生兴趣最有效的方法“只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。”可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论这一固定的模式去上每一节的口语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。还有的教师原本创设了很好的情景，学生交流的积极性刚起来，又被老师的一个不必要的引导而遏制。教师应该认真和学生共同创设口语交际的情境，使学生上每一节都有一种全新的感觉，对每次口语交际都产生浓厚的兴趣。二、学生口语交际能力情况堪忧很多课堂上学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。学生口语交际现状不容乐观。现状之一：学生不愿交际，不敢交际。在课堂上我们不难发现，有些学生胆子小，怕说错话，叫他到讲台前来说，便扭扭捏捏，东张西望，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。学生之所以怕交流，不仅仅在乎说什么，更在乎与什么样的人说，在怎样的氛围中说。学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评；有些学生论口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众之下就难以启齿了。我觉得这些学生缺乏的就是勇气，大胆展示自己的勇气，担心得过多，面前总有一道难以跨越的坎，不能正视自己的能力，不敢交际。很大程度上，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。现状之二：学生的语言贫乏，不规范。在口语交际课上，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的...