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理性看课改有效提质量—————对小学数学教学质量的几点思考课程改革到今天，全国上下可以说是轰轰烈烈，出现了百花齐放，百家争鸣的好势头。回顾六年多的新一轮课程改革实验，我们在课改前沿分享了不少成功的喜悦，同时，也为我们一线教师提供了许多值得深思的素材。笔者作为第一批参与课改实验的教师，在“以校为本”的教研活动中，引发了对小学数学课改中的教学质量的几点思考。思考一小学数学教学的目标是什么？《数学课程标准》对数学教学本质、数学教学的基本要求、数学教师的作用等方面都做了明确阐述。指出：树立正确的数学教学观，掌握合理的数学教学策略是进行数学教学改革，搞好数学教学的根本保证。为使数学教学顺利高效的进行，数学教师应当努力培养自身的数学素养、促进自身的数学教育观念以及数学教学策略的转变。但在实际教学中部分教师却对此理解不当，有的教师一味追求“教学形式美”，而丢弃了“教学实质美”；有的教师在教学中一味的追求他人的教学模式，使自己个性化的教学在牵强附会中安然失色；有的教师一味的受传统教育的制约，而忽视了对学生解决问题策略的培养。《课标》是编写数学教材的纲要，也是教师教学的标准，小学数学教师既要注重对学生的双基能力的培养，也要注重对学生学习方法的引导和学习习惯养成培养+。作为小学数学教师必须熟知《课标》的内容，明确教学段的具体目标，树立“创新教育”的意识，只有这样才能更好地开展工作。思考二、如何设计恰当的教学预案教学的设计在很大程度上决定了教学效果。但在现实的数学教学工作中不少教师认为：教学设计就是写教案，是可预设的，有计划、可挖掘的，因此每一个教学环节、环节之间的过渡，具体活动的内容、什么时间学生发言，教师讲什么都有教师课前做了具体规定，更有的教师照着所谓“名师教案”抄教案，进行“宣科”，或因学生的思路跟不上，或因设计陈旧无层次感致使学生对所学内容不感兴趣，课堂教学出现了被动学习的局面，“学生是学习的主人”只是空谈，而事实上教学设计应关注学生的发展，根据学生的实际设计教学，教学设计是一个流动的过程，是师生之间、生生之间、学生与教材之间的多向互动，始终是在发现问题——解决问题——引发新问题——解决新问题的过程中进行。由此可见新课的教学设计既是可预设的，又是不可预设的，既是有序的，又是无序的。要做好教学设计必须注意：1、树立新的教育教学观念树立以学生为主的教学观念，树立全新的师生观念，树立全新的教材观念，教师要学会“用教材”而不是“教教材”。2、以学定教教师要根据学生的实际、教学资源和教学环境进行教学设计，设计既要考虑到教师的“教”法，更要考虑到学生的“学”法，教师课前有必要进行课前预设，但随着流动的课堂教学活动，以及新情况的不断出现，可以及时调整自己的教学设计和教学行为，进行二度设计，因为我们是“用教材”而不是“教教材”，课堂上学生的思路就是教师教学的“线索”。教师只是引导、组织学生有效完成既定任务。3、准确把握教学的着眼点课堂教学是由诸多因素决定的，最关键的还是教师对教学内容的理解的渗透程度，教学设计要注意“知识目标”、“能力目标”“情感目标”的协调统一。教什么？为什么教？教师都要心中有数，只有做到了这一点，教学便有了具体的目标趋向，教学设计才会实现它的价值体现。4、注意教学中的提问设计以往的传统的教学设计中的问题，都是由教师课前已经设计好的，而在课改中的教学设计，切忌课堂教学的提问回归传统。在很多时候教师只是为学生提供有问可提的数学素材，学生根据所提供的信息来提问，什么时候问？问什么？如何问？都是由教师根据教材中提供的信息以及课堂流动程序引导学生质疑。思考三怎样的课堂才算有效课堂？课堂教学是教师、学生、教材互动交往的过程，在这个过程中学生是学习数学的主人，教师只是一个组织者，引领者，而在课改倡导的“自主、探索、合作“的教学模式在真正的实验教学过程中却出现了一些误区，过分追求形式美，而淡化了教师的精彩讲授和真诚的言传身教，过分的追求互动合作和自主的课堂，而淡化了学生独立思考的学习习惯的培养，课...