义务教育阶段音乐学业质量评价体系研究 VIP专享VIP免费

科研纵横新教育上旬刊35新教育上旬刊2024•05总第602期音乐学业质量评价是在音乐教学过程中对学生音乐学习过程、学习效果进行全面、综合考察的一项重要工作，是检验、提升教学质量的重要方式和手段，但是长期以来如何对其科学评价却始终是困扰着音乐教育界的一大难题。特别是音乐看不见、摸不着，且语义“含混”，不易量化，导致音乐学业质量评价困难重重，评价研究进展始终比较缓慢。随着21世纪智慧教育时代的蓬勃发展，特别是数据化、智能化等技术在教育学科上的广泛应用，为音乐学业评价问题的解决带来新的机遇。一、学科核心素养下提升义务教育阶段音乐学业质量的意义1.政治意义：中小学美育在教育评价体系中地位逐渐凸显党中央国务院始终将“立德树人”作为教育的根本任务，并高度重视中小学校的美育工作，先后出台了多项政策措施推动音乐学业质量评价工作。早在2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》就提出，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。十八大以后直接提出了研究制定中小学美育课程学业质量标准，探索建立学校美育评价制度及运用现代化手段对美育质量进行检测（国办发〔2015〕71号《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》）。十九大之后，美育评价再次提升至新的高度。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，提出全面实施中小学生艺术素质测评，将测评结果纳入初、高中学生综合素质评价，探索将艺术类科目纳入中考改革试点，依据课程标准确定考试内容，利用现代技术手段促进客观公正评价。2.现实意义：树立音乐文化自信培养创新美育人才的迫切需求一是提高国民素质培养复合型人才的迫切需求。孔子有云，兴于诗，立于礼，成于乐。可见，“乐”是人才培养的有效途径，是培养学生“成”才的重要手段。《礼记·乐记》中提出，是故情深而文明，气盛而化神，和顺积中而英华发外，唯乐不可以为伪。显然，音乐教育在培养全面发展的新时代人才方面是其他任何一种形式的教育无法替代的。音乐已成为日常生活中不可或缺的精神食粮，特别对中小学生而言，在义务教育阶段接受音乐课程教育，不仅有助于知晓乐理、掌握音乐技能，还能提高学生的美学素养、实践素养、学术素养，对促进学生向“复合型、实践型、创新型、学术型”人才发展有着重要的价值与作用。音乐教育赋能人才培养，遵循艺术规律、教育规律和人才成长规律。二是音乐文化自信亟需加强。在经济全球化的带动下，中西文化的交融以及西洋音乐的不断渗透导致当今许多传统音乐面临消失或已经消失的处境。如何在新时代大力传承和弘扬中华民族优秀传统文化，树立文化自信，以音乐涵养思政，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，既是每一位音乐教育工作者应深入思考的课题，也是音乐学科核心素养中文化理解能力的集中体现。中小学音乐教育应以中华民族优秀传统文化为重要载体，充分品味音乐背后的历史文化，这是实施全民美育、培养民族自信、文化自信的重要渠道，肩负着将中华传统文化推向世界的重要使命。义务教育阶段音乐学业质量评价体系研究◎海南省海口市五源河学校文玲【摘要】提高音乐核心素养是现阶段素质教育发展的重要基础，是推动和深化音乐课程改革的重要标志。新课程标准背景下，义务教育阶段音乐学业质量重在围绕审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四个维度展开对学生核心素养的培养。科学构建义务教育阶段音乐学科核心素养评价指标体系是对学生音乐学业质量进行监测、提升的重要前提，有助于促进师生在教与学的过程中对音乐学科素养形成直观、深刻的理解，将培养音乐学科核心素养更好地落实到教学工作中。【关键词】核心素养；义务教育；音乐学业质量；评价体系科研纵横新教育上旬刊36新教育上旬刊2024•05总第602期3.实践意义:核心素养新评价机制突破“唯考试论”“唯课堂论”的掣肘一是音乐教育价值潜力亟需进一步挖掘。在应试教育的影响下，“唯考试论”“唯分数论”使得音乐学科始终难逃边缘化的命运...