把问题还给学生新课程倡导自主、合作、探究式学习，我以为，实事上就是教会学生提出问题，给学生质疑的空间及时机，让学生主动提出问题，并相互探究，加以解决
也就是说，把问题还给学生，而不是一味地由老师设计问题
当然，在教学前设计的预案中，可设计学生可能提到的问题
不过，有时，也有没有设计到而由学生提出来的问题
这在教学中时有发生
有问题是件好事，有问题，证明学生的思维在“动”，只要引导得法，就会有“质”的飞跃
我在教学诗人艾青饱含深情的抒情诗《大堰河——我的保姆》一文时，就出现了这种“奇迹”
在我设计的问题“解决”之后，我并未就此“止步”，而是给学生一定的质疑时间
一位学生提出了这样一个问题：“老师，您说，‘呈给黄土下紫色的灵魂’该怎样理解
”当时，我很震惊：在备课时，这一句还没有注意到（这是我教学中的一大疏漏）
我没急于回答，先请同学们互相解疑
但同学们大都解释不出来，即便是说上一点，只是说到这是诗人的愿望吧，对其中蕴含着的深层含义，并未理解
说句实在话，我当时认识也较模糊，但出于机制，我还是将这个问题留在了课外，要求学生再进一步探究
其实，我也在深入探究
真可谓“一石激起千层浪”
回到办公室，我赶紧搜寻教辅资料，终于有了结果：“呈给黄土地下紫色的灵魂”中黄与紫两种色彩背后蕴藏着的深厚的情感和文化内涵
在中国传统文化观念中，紫色是带有贬意的色彩，从《论语·阳贷》“孔子恶紫之夺朱也”，可以看出在中国历史上影响深远的儒家文化就“恶紫”，到现在说某人“红得发紫”老师对紫色带有贬斥之意的
但由此来推断“紫色灵魂”的含义是不够的
在由海洋向内陆推进发展的西方社会的文化观念中，海洋深处呈现出的深紫色被认为是最神秘、最高贵的色彩
英语中紫色是皇室或皇族之家的代表，披紫袍是最高荣誉的象征
十九世纪英国著名诗人罗伯特·布朗宁在《失去的领导者》中曾写道：“破衣－－只要他们是紫色的，他也会穿上而骄傲
