运用“讨论式”教学方法，激活中学政治课堂（贾得荣兰州市第十六中学邮编730020）摘要：在日常的教学实践中，尝试如何通过探讨具体的主导形式，主导学生的“讨论”，提高学生兴趣，引导学生思维，改变目前“教师难教，学生厌学”的现状，激活思想政治课堂。关键词：主导讨论式激活课堂正文：教育以人为本，重视学生，面向全体，是素质教育的核心。新课程标准的总目标呈现关注“学生发展”的趋势，以学生“发展为本”的价值观得以确立。思想政治课必须“着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要”，“引导学生经历探究学习和社会实践的过程”，培养学生“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度”，为学生“终身发展奠定思想政治素质基础”。教师要适应思想政治课教学改革的需要，实施新课标，落实素质教育，必须改变目前“教师难教，学生厌学”的现状。如何激活思想政治课？是教师必须面对，必须首先解决的问题。本人认为实施“讨论式”教学方法，是一个有益的尝试。将“讨论式”教学方法，引入日常教学活动中，容易突破原有的“你听我说”的“满堂灌”，让学生参与到教学中，能够释放学生思维空间，发现学生思想认识中存在的误区，做到有针对性的教育。如何具体实施呢？现行中学政治教材中，可结合的社会现实和学生实际的热点问题很多，每一单元内容完成之后，都可根据教材、学生的思想现状与社会现实，设计相关问题，组织一堂讨论课，主要培养学生对身边社会问题的认识、分析、判断的能力使学生认识到既需要学会书本上的知识，更需要用学过的知识，认识解决身边的社会问题，进而形成良好的个人行为和社会行为。也可以在课堂上就某一个问题，组织学生讨论，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，俟机突破教学难点。例如：在学习“依法保护青少年健康成长”这一课中，未成年人保护法规定了许多有关家庭、学校、社会、司法保护的基本要求，其中学校保护内容规定：“关心、爱护学生，尊重学生人格尊严，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。但在实际生活中，体罚学生、侮辱学生人格的现象，在许多学校仍然存在学生是有切身体验的。教学中，如果回避这部分内容，只是将这些规定生硬地交待给学生，学生们只会认为，政治课上的知识是不可信的，就会失去学习的兴趣，教师也就失去了教育学生的良好契机。于是针对这个问题，我设计了三个讨论问题，要求学生在实事求是的基础上畅所欲言。第一个问题：你身边有没有体罚和变相体罚、侮辱人格尊严的行为？学生们顿时活跃起来，你一言，我一句，讨论得热火朝天，列举了许多，关注着我对这个问题的回答。我肯定地回答：“确实有，所有体罚和变相体罚、侮辱人格尊严等现象，都是对学生合法权益的侵犯，是违法行为”。学生们信服了。我顺势提出第二个问题：父母、老师在教育我们时，是采取了一些过激的行为，但是作为我们未成年人应怎样来避免这种事情的发生呢？同学们一边议论，—边反省自己，讨论的焦点放到为什么受体罚的原因上。一些受过体罚的学生，深有感触地说：1每次受罚，都是因为自己没有处理好自己和班级的关系，自己和父母的关系。要么完不成作业、要么违反了课堂纪律、要么做错了事等等。主要原因是自己不能严格自律。在学生的自省中，我又提出第三个问题：如果你站在老师和父母的角度，该怎样对待你的学生和孩子？同学们七嘴八舌，有的说：要严格要求学生和孩子，履行老师和家长的职责。有的说：未成年人年纪小、阅历浅、生活经验和社会经验都比较缺乏，需要教师和家长的教育和引导。还有的说：老师希望我们早日成才，家长希望我们“成龙”、“成凤”，一句话，都是为我们好。在自悟中学生们理解了老师和家长的一片苦心，提高了认识。最后大家一起总结，一致认为：体罚是“严师出高徒”、“严父出孝子”等旧观念的产物。在社会、家庭、学校等场所都有发生，它往往是自己行为表现不好造成的。作为学生，应遵纪守法，积极向上。如果犯错，要虚心接受批评，承认错误，承担相应的责任，要努力改正，绝不能屡教不改。这样可以避免或减少体罚的发生。同时，要多与老师家长沟通，减少误解，恰当地指出家长...
