塔尔拉克乡中心小学教研活动总结我校在教育改革的实践过程中，为了进一步实施素质教育，探索出一条新形势下中心校负责制，以提高教师素质为中心的校本教研活动的新路子，促进了全校小学教育的均衡发展。一、“校本”教研观念的提出我校现有小学，在岗教师43名。自2002年开展新课改实验以来，我们根据新课改的需要，围绕探索新形势下课堂教学规律，解决新课程理念下课堂教学出现的新问题，在全校小学积极开展以校为本的教研活动，在一定程度上促进了全校小学新课改实验工作的顺利开展。但也发现了制约校本教研活动成效低下的几个瓶颈问题：（一）农村小学教学资源不均衡，造成了以校为本教研活动质量的低下。首先，从人力资源来看。从这两处小学教师资源看，显著的特点是45周岁以上的教师居多。这部分教师大多是从民办教师转正过来的，他们没有经过专门院校的培养，文化知识底子薄，专业理论水平低，现代化教育信息技术的运用技能差，教育教学理念落后。与此相对应的是，校本教研活动中所需要的能够起到骨干引领和支撑作用的教师严重匮乏，校本教研活动缺少灵魂与支柱，校本教研活动呈现出的质量低下在所难免。其次，从物力资源来看。一是全乡小学教学仪器大部分是“普九”期间配置的，现在其中一部分因损坏而无法修补，一部分与新教材不配套而无法使用，能够用于教学的廖廖无几。二是小学的教师专业图书资料数量少，且因资金限制不能得到及时补充与更新。三是现代化办公设施，如计算机，受学校经济状况的制约配备相对不足。校本教研质量的高低，良好的人力资源是根本，必要的物力资源是保障。如此的物力资源状况，必然导致校本教研活动质量的低下。（二）农村小学规模过小，单班现象居多，造成了以校为本的教研活动质量的低下由于计划生育政策的落实和农村人口的大量外流，造成了学校生源锐减，学校规模过小，单班现象居多的现实状况。校本教研是以学校为单位的教研，是同一学校教师的互动研讨，其目的是解决教学中的问题，提高教学质量。以学科综合的形式，即打破年级界限的同一学科教师参加的校本教研活动，其前提是参加教研活动的教师都具有基本的教育理论基础，通晓各科课程标准，熟知各年级的各学科教材和较强的课堂教学能力。但鉴于农村小学教师现状，有效的校本教研活动一般应落实在同级部、同学科教师间的互动研讨活动上。而单班的现象，又缺少了教师互动研讨、共同交流的机会。所以，从我校面上看，校本教研活动的质量，在一定程度上受到了影响。二、教研活动的实践教研活动的现实状况，促使我们必须探究新的具有支持要素的教研活动形式。为此，依据我校的实际情况，为了进一步强化教研活动的有效性，我们提出了中心校负责制的教研工作思路，使教研活动由“校本”走向“校本”。(一）建设三支队伍，奠定教研基础为了更好地开展教研活动，我们成立了校中心校校长为组长，各小学校长为副组长的教研领导小组，负责制定教研活动制度，提供物质支持。成立了以中心校副校长为组长，各小学教导主任为副组长的教研指导小组，负责教研工作的指导，督促和评价。成立了以中心小学骨干教师为组长的学科中心教研组，负责教研计划的制定和教研活动的开展。从而构成了以中心校负责，以中心小学为龙头的教研活动网络。我们还先后制定了《教研活动常规管理制度》、《教研活动评价细则》、《中心教研组长负责制度》等，有关制度保证了教研活动有法可依、有章可循，为教研活动的开展奠定了基础。（二）实施四个引领，搭建校本教研平台读书引领。读书引领是促进教师理论水平的提升，搞好教研活动的基础。为了提高教师的理论素养，我们先后为教师订阅了《中国教育报》、《新疆教育》等报刊书籍，在学校中开展了创建“学习型学校，争做学习型群体”的活动，在教师中开展了“读好书、用好书、做君子”的读书活动，先后举办了“校长讲座”、“教师论坛”、“我与课改同成长”等学术活动，营造了人人学习、终身学习的良好氛围。同时又举办了教师读书成果展示会，展示会上3名教师登台演讲，全校教师展示自己的教学随笔、课后反思、教学案例等、教研室等领导出席了会议。通过开展读书活动，更新了教师...
