小学语文说课精河县第一小学魏春华2014年8月21日小学语文说课一、说课的理论知识二、说课的具体步骤三、说课的基本要求四、说课稿案例解析一、说课的理论知识一、说课的理论知识1、什么叫说课？说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。所谓说课，就是教师备课之后，讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。从总体上说，说课是一种具有"中国特色"的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的做法。这种"中国特色"的说课，开辟了中国教师独特的专业发展道路，使得教师可以将教学与研究有机地结合在一起。说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗地讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。华东师范大学,教育文化学、教育人类学,教授、博士生导师郑金洲教授,在《说课的变革》一书中提出了如下操作性定义：说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。西北师范大学教育学院教授、博士生导师靳健教授认为：说课艺术就是语文教学的设计，是对学生的最优策划，也是语文教师教学智慧、教学艺术、人格魅力的展示与张扬。定义含义：说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。含义：1、说课主要用“口头语言”进行，否则就不能称之为“说”；2、说课是一种教学行为；3、说课作为一种教学行为，作为课堂行为的延伸，可以在课前实施，也可以在课后实施。4、说课不仅限于教学设计分析或教案说明，而且也涉及教学其它方面，如教学过程、教学预设、教学效果等。定义特点：说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。特点：1、隐性认识显性化，即将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出来，使听者了解教学者的设计意图等；2、显性行为隐性化，即将教学中一系列行为加以解释与说明，给出理由，说清思路。由显说隐，由隐论显，两者紧密结合，构成说课的主体。2、说课的意义说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：（1）、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。（2）、说课有利于提高教师备课的质量我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。（3）、说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。（4）、说课有利于提高教师的自身素质一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。3、说课与讲课的差异（1）、说课与讲课要求不同：说课的重点在实施教学过程、完成教...
