小学语文说课、反思VIP免费

小学语文说课精河县第一小学魏春华2014年8月21日小学语文说课一、说课的理论知识二、说课的具体步骤三、说课的基本要求四、说课稿案例解析一、说课的理论知识一、说课的理论知识1、什么叫说课？说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。所谓说课，就是教师备课之后，讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。从总体上说，说课是一种具有"中国特色"的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的做法。这种"中国特色"的说课，开辟了中国教师独特的专业发展道路，使得教师可以将教学与研究有机地结合在一起。说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。通俗地讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。华东师范大学,教育文化学、教育人类学,教授、博士生导师郑金洲教授,在《说课的变革》一书中提出了如下操作性定义：说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。西北师范大学教育学院教授、博士生导师靳健教授认为：说课艺术就是语文教学的设计，是对学生的最优策划，也是语文教师教学智慧、教学艺术、人格魅力的展示与张扬。定义含义：说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。含义：1、说课主要用“口头语言”进行，否则就不能称之为“说”；2、说课是一种教学行为；3、说课作为一种教学行为，作为课堂行为的延伸，可以在课前实施，也可以在课后实施。4、说课不仅限于教学设计分析或教案说明，而且也涉及教学其它方面，如教学过程、教学预设、教学效果等。定义特点：说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。特点：1、隐性认识显性化，即将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出来，使听者了解教学者的设计意图等；2、显性行为隐性化，即将教学中一系列行为加以解释与说明，给出理由，说清思路。由显说隐，由隐论显，两者紧密结合，构成说课的主体。2、说课的意义说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：（1）、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。（2）、说课有利于提高教师备课的质量我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。（3）、说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。（4）、说课有利于提高教师的自身素质一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。3、说课与讲课的差异（1）、说课与讲课要求不同：说课的重点在实施教学过程、完成教...