整体优化初中数学课堂教学有效性策略探索与思考当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切.我们把教学改革的实践目标定在探索、创造充满生命活力的课堂教学，因为，只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质。（摘自《让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化》作者：叶澜）一、精研素材是实现初中数学课堂教学整体优化的前提基础教育的变革除了宏观教育体制的变革,最具有内涵的变革就是课程的变革,课程的变革涉及到对教育本质的认识；涉及到学生受教育权利的保护和知识观、教学观等诸方面观念及实施层面的深刻变革。基础教育课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，反映了课程改革所倡导的基本理念。《义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》）“在教育目标上，不仅赋予了‘两基’新的内涵，而且实现了由‘两基’目标向‘四基’目标的转变，即要求学生‘获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验’。揭示了教好数学、学好数学的基本规律，具体地指导了教学。”，进一步明确获得基本数学思想，如数学抽象的思想，主要包括：分类、集合、数形结合、符号表示、对称、对应、有限与无限。数学推理的思想，主要包括：归纳、演绎、公理化、转换化归、联想类比、代换、特殊与一般。数学建模的思想，主要包括：简化、量化、函数、方程、优化、随机、抽样统计等。突出以能力培养为核心，在运算能力的培养与发展方面，强调“由具体到抽象，由法则到算理，由常量到变量，由单向思维到逆向、多向思维”的过渡与转变；在推理能力的培养与发展上，要求“合情推理与演绎推理”相结合，强调“合情推理与演绎推理功能不同相辅相成”“推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中”“通过多样化的活动，培养推理能力”“使学生多经历‘猜想—证明’的问题探索过程”等，在教学方式上倡导自主、合作、探究和动手实践等教学方式，强调“学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。”等，因此，只有精研《课标》，才能把准教学方向、定准课堂教学标高，才能推动课堂教学整体优化。教材是依据《课标》要求和学科特点，结合社会经济发展需要编写的用于学生学习和教师教学的重要材料，它集专家、教研人员、一线教师的智慧与心血于一体，它的科学性、系统性、示范性毋容置疑，“用教材”是新课程所倡导的教学理念之一，理应包括三层含义：（1）教学内容不限于教材，它既来自于教材，又来自于学生生活或其它资料，教材不是学生学习资源的全部。（2）教师在处理教材时，应站在课标的高度，整体理解和把握教材，既要立足于教材，又要超越教材，应从学生的认知需要出发，对教材内容进行适当分析、加工、重组、整合，变“教材”为“学材”。（3）引领学生科学地补充教材、准确地加工教材，让教材成为学生积极发展、主动求知、开拓创新的广阔天地。落实在教材处理上，应具备三种眼光：编者的眼光——明编写意图；教者的眼光——明知识体系、思想方法，理性增删、合理整合、创新呈现；学者的眼光——知是非、明因...
